《神鸟》这课主要是简述神鸟以其聪明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念头的故事。下面是小编整理的《神鸟》教学反思，欢迎参考。
《神鸟》是一篇蒙古族的民间传说，讲的是一只神鸟三次机智地从可汗手中逃脱的故事。课文篇幅较长，内容通俗易懂，属于大故事中还有小故事的文章结构。教学应采用“长文短教”、“抓重点”的方法引导学生进行学习。
阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。教学时，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解，培养学生的`阅读能力。
课前，我先引导学生广泛地搜集有关的资料，在资料的搜集和阅读中，丰富对蒙古族的认识和了解。
初读课文，整体感知时，我提出学习要求，学生根据所提供的学习提纲自学。这样给学生与文本充分交流的时间，以读促思，让学生在思考中不断提高自身独立阅读理解文本的能力，养成独立阅读的习惯。在引导学生体会神鸟的聪明伶俐时，我坚持以学生为主体的原则，尽量让学生充分解读文本、感悟文本。引导学生探究神鸟是如何一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的，感受神鸟的神奇，从而激发了学生敬佩之情。让学生充分品读课文重点语句，探寻三种动物被错杀的原因，由此产生深深的震憾：这么善良的动物，人类的朋友，就是因为人们没有仔细调查，被错杀了。使学生体会到“遇到事情要善于调查研究，不要轻易下结论，以免伤害无辜。”
《神鸟》是我在学校上的一节公开课，也是一节课改课，在让学生充分预习、讨论之后，展示课在众多关注的目光中开始。
课堂上，学生发言的`积极程度超过了我的想象，以至于到了下课才勉强完成了教学任务，最后也没有对各组发言的情况进行总结就匆匆下课。
虽然同事们对我的课也进行了肯定，但是，我对这堂课却进行了反思：首先，同学们的感悟都大致相同，但是每一个同学为了小组之间的评比都急于发言，而我也不想打消学生的积极性，而导致了落课的现象。其次发言积极的集中在少数人身上没有充分调动全班同学的积极性，仍有一些同学没有参与进来。
接下来如何改变这些现象也是我努力的重点，我想：驾驭课堂也像放风筝一样，真正的高手会做到收放自如。
尽管课不是很成功，有许多瑕疵，但最起码，我追求课堂改革，追求学生参与，追求学生解放，追求高效课堂。我是在踏踏实实走好每一步，相信未来会更好。
语言教学是语文课堂中培养学生语文能力的核心，这与语文学科的工具性息息相关。结合《神鸟》一课，我巧妙地引发学生对课文中“三次可汗的唉声叹气，如果换作你，听完神鸟讲述的故事，你会怎样表现？”举手发言的同学一一回答了自己的想法，就连班里平日学习困难的马文哲也回答得让人感动。文哲慢吞吞地说：“那只猫救了主人的孩子，给孩子舔耳朵上的血时，被主人误认为是猫吃自己的孩子，那只猫死得真可怜。”我随即问到：“文哲，你想对主人说什么话？”“希望主人能够想好了再做，错杀了一只猫，多么可惜！”
课堂气氛的营造，对于学困生回答问题、发表意见是很关键的，因为他们的自信心着实需要培养，只要给他们阳光，他们一样可以绽放！
最让我激动的是班长冯鑫宇的精彩回答，当我问同学们：“课文以神鸟作题，神鸟究竟神在哪里呢？”鑫宇回答说：“老师，神鸟神就神在她以自己的智慧聪明，告诉可汗告诉人们，动物同样有灵气，它们是人们的好朋友，我们应当爱护小动物，像爱护我们的.生命一样！”“嗯，说得好说得妙，动物是我们人类的好朋友，在很多情况下，它们还是我们的恩人，所以请人们能够善待动物，与它们和谐共处，让世界更加美好！每个人应当具备善良美好的心灵，善于调查分析真正关爱身边的每个人、物！”掌声送给了班长，也送给了我，一种欣慰荡漾在师生心头。
语言训练方面在本课有个训练点，用关联词“既……又……”造句，靳旭的造句是：“我们的付老师既是学校的副校长，又是我班的语文老师。”我启发孩子们，“怎样才能将这个句子造得更加生动具体点呢？比如说再加点修饰词之类的？”看到孩子们会意的笑容，我说道：“让我造一个，可以吗？（同学们欣然同意）付老师既是我们学校出色的副校长，又是我们最有魅力的语文老师！”在谈笑中孩子晓得了造句时，应当将句子说得具体生动些，要做适当的修饰与润色。语言训练就应当巧妙地抓住每一个训练点，借题发挥生成生长。
通过教授《神鸟》一课，我悟出了孩子们语文学习的乐趣，深刻体会到了语文教学的内涵与外延，只要用心去挖掘，语文教学树大根深。同时也坚定了我的一个信念：将记录教学反思形成一种习惯，形成一种自身的课堂文化，相信自己会走得更远！
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