某些事情让我们心里有了一些心得后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，下面是小编为大家整理的幼儿园环境创设心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
尊敬的园领导、亲爱的老师们：
环境是儿童最好的启蒙老师，也是儿童最自然的启蒙老师，在园领导的带领下，全体老师齐心协力，使我们的幼儿园内外的环境，给人焕然一新的感觉。的确，在人的发展过程中，环境起着十分重要的作用。环境对幼儿更加具有特别重要的意义，因为幼儿的大部分学习活动是通过环境的潜移默化作用和影响的。
首先，在我们一二楼的吊饰装饰过程中，我和全体老师用了尽一个月的时间，充分利用空间，依托家乡特色资源，平凡无奇的草帽和水管，在我们老师的.手上变成了一幅幅生动有趣、立体多样的画面，或古典，或清新，或抽象，或童趣孩子们在浓浓的艺术气息中，无拘无束，尽情探索，尽情欣赏、讲述，在与作品的互动中由衷地悟到艺术的炫美，从而萌发了对艺术的兴趣和热爱。拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园，孩子的乐园。
其次，在我班环境的创设方面我从以下几方面入手：
一、室内环境的创设
1。主题墙墙面布置
我班墙面布置，以我爱我家为主题，结合班级开展的主题活动，将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。幼儿自己动手制作，激发了幼儿的积极性、主动性、创造性。
2。利用废旧材料创设特色环境
废旧的材料只要经过教师和幼儿的精心设计、合理利用，不仅省钱而且美观，给人耳目一新的感觉。
3。综合运用各种艺术表现形式，增强墙饰的艺术感
4。充分利用每个墙面空间合理安排，积极发挥教育作用
5。墙面布置配合课程内容，体现一定的教育目的。
们的国旗》《脸谱》《窗花》《美丽的旗袍》，幼儿人人参与，布置墙面的过程变为幼儿感知与学习的过程，做到师生共同设计画面内容、共同准备材、共同制作装饰物、共同参与画面的布局，最后组织幼儿讲述画面内容。
6。区域创设
为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，在准备投放材料时，我有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。
二、室外环境的创设
1。廊道门窗
根据我班的特殊情况，阳台更多采用了不易褪色的材料布置，用幼儿的作品来装饰廊道，称之为“幼儿天地”。
陈鹤琴先生说过：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”幼儿参与环境布置，不仅使他们分享到成功的喜悦，同时也感受到劳动成果的来之不易，从而更加珍惜、爱护。如我班的自然角“我的小花园”，让幼儿自己动手种植太阳花等植物，然后由幼儿来照顾自己的小植物，在照顾的过程中可能会发现并不是所有植物都是喜欢喝水的，如果天天给他们浇水，可能有的植物很旺盛，而有的植物却枯萎了，这样的现象是会引发幼儿的思考，知道并不是所有植物喜好都是一样的。
2。家长园地
家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。本学期我根据本班幼儿的实际情况做好每周一次的家长园地，真正发挥它的教育价值。通过家长园地让家长了解孩子每天在幼儿园的活动安排，知道一些简单的育儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。
在本次活动中，其实我做的很多事情大家都在做，每个老师都用心的去创设自己班级的环境，有很多新颖的设计，非常值得我去学习。
一、为幼儿探究性学习提供精心设计的物质环境
1、操作材料利于激发幼儿兴趣。幼儿的兴趣大多直接来源于他们置身的环境、事物或活动的本身。因此，探究性学习中的材料应当来源于那些与幼儿日常生活经验相关的、有兴趣的，且值得他们去探究和可以探究。例如：在“可爱的动物”主题活动中，目标要求幼儿了解常见动物的名称、特征和习性，对了解和探索动物产生兴趣。于是，教师与幼儿、家长搜集了常见动物的图片、资料，甚至有的家长买了金鱼、乌龟、小仓鼠等动物带来班级自然角，让幼儿近距离地观察、接触、饲养。还有各种废旧材料做成的动物造型，如蛋糕盘动物、纸杯动物、树叶贴画动物等。利用这些丰富的活动资源，幼儿从不同角度感知到了动物的多样性以及它们各自的`特点，激发了幼儿喜爱和动物的情感。在观察、对比、饲养等操作中形成经验和概念，使得幼儿了解自然界中人与动物，动物与动物、动物与植物间相互依存的关系，从而产生进一步探究的愿望。
2、主题墙创设注重互动性与参与性。活动室中的墙面环境是幼儿探究性学习重要的互动平台，因此，我们可以巧设主题墙，让幼儿与环境亲密接触、有效对话，为幼儿的探究性学习提供支持性、互动性、开放性和发展性的环境。如围绕“美丽的家园”主题，教师可在活动室的墙壁上“留白”，让幼儿自行设计、自主探索、自由操作，这时就可能出现：“我居住的小区”照片展、“我的家”绘画作品、未来的房子、家乡美景等系列版块。
二、为幼儿探究性学习创设良好的心理环境
营造探究的氛围就是形成一种积极的精神环境，它可以使幼儿产生心理上的安全感与自由感。当幼儿得到了安全感和自由感，才有可能在活动中进发出更多的能量和积极性、主动性和创造性。
1、建立和谐的师幼关系。宽松自由的环境、和谐的师幼关系能极大地调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，是幼儿探究性学习的保证。这样的环境能让幼儿产生安全感，并集中精力参与探究和思考。在这样的环境中，教师尊重幼儿，不把自己的意志强加给幼儿，师生关系是和谐平等的，幼儿能在活动中表达自己的真实想法。
2、宽容对待幼儿的“异想天开”。由于幼儿难于认识事物的本质，幼儿的一些想法和做法在成人看来是错误的、幼稚可笑的。但这恰恰是幼儿发展的真实水平，他们在用自己认为合理的角度去看待问题，并没有认为这是错误的。因此，教师应将幼儿的错误作为探究的契机，适时、适宜地作出发展性反应，生成新的探究活动，从而增强教师行为的教育性，促进幼儿创造性的发展。同时，教师应使用积极的、正面的语言去评价幼儿地探索行为。
在一次“溶解实验”的活动中，我让幼儿将沙子、石头、果珍、洗衣粉分别放入同样的水中进行溶解，第一次洗衣粉溶解实验时，有幼儿洗衣粉放的过多，结果发现它不溶解，但有幼儿洗衣粉放的少，于是说洗衣粉可以溶解。我并没有立即给出答案，而是先让幼儿相互交流、讨论各自的操作，如放了多少水、加了多少洗衣粉、如何搅拌等，然后让其继续实验。第二次实验时，幼儿加洗衣粉时都变得小心翼翼，只放了小半勺，轻轻搅拌后，大家得出的结论是洗衣粉可以溶解。幼儿通过实验比较，知道了溶解与否和溶质、水都有关系。探究活动对于幼儿来说，是一种令他们感到兴奋的学习方式，它离不开特定的环境。因此，为幼儿探究性学习营造适宜的环境，是活动顺利进行和取得良好效果的保证。所以，教师营造丰富多样物质环境的同时，也要重要重视和谐温馨的人际关系，两者不可偏废，为幼儿探究性活动地顺利进行保驾护航。
《儿童视野的幼儿园环境创设》中，讲到：幼儿园环境是指幼儿园为幼儿的生长、发展所提供的场所和各种条件的总和，即通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，它包括物质环境与精神环境。安全愉快、整洁优美、丰富多彩、动手动脑、益智健体、富有儿童情趣的教育环境，深深地吸引着幼儿，使他们喜不自禁、乐此不疲地在环境中活动，在环境中探索发现、想象创造，在环境中积累经验、增长知识、锻炼能力，在与环境的交互作用过程中，培养和巩固了幼儿的情感、行为、习惯、知识、技能、个性等。在幼儿教育中，环境始终潜移默化地影响着幼儿的发展。因此，作为幼教工作者，就应努力为幼儿的发展提供最佳的环境，使每个孩子在原有基础上不断得到全面、和谐的发展。
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。工作在幼教第一线的我，谈谈对幼儿园环境布置的几点体会：
（一）追随主题，为幼儿创设自主表现的空间
幼儿园的环境是一项重要教育资源，以幼儿为主体，能与幼儿互动“对话”的环境创设，能极大地提高孩子们学习的主动性和积极性。
（二）提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者
在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。
因此，在环境创设中，要用儿童视野，为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。如春天来了，教师组织孩子们共同布置春天的景色：孩子自己动手剪树叶、搓柳条，制作桃花、迎春花。新年到了，圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物：有五颜六色的新年贺卡，有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。
（三）利用废旧材料创设特色环境
材料是幼儿活动的物质基础，幼儿在使用材料的过程中使各方面的能力得到发展，在工作中，我发现幼儿对废旧的材料如：饮料瓶、一次性纸杯、果核、方便面盒等情有独钟，我就利用废旧材料创设特色环境。
1、教师制作，激发幼儿制作欲望，幼儿园的教育功能及效果，主要通过游戏材料来实现，活动材料能直接影响幼儿活动质量为激发幼儿的制作欲望，我们利用废纸泡沫等物品制成西瓜、茄子、饼干等投放“小超市”，结合“神六”上天，我们用饮料瓶、各种彩纸，制成“神六”模型，幼儿的制作欲望大大提高，还有幼儿大胆想像，创新搭建了他们心日中的“神七”、“神八”。
2、共同搜集材料，指导幼儿制作自己喜欢的各种作品，在教育里，我们设置了“百宝箱”，里面放着幼儿和家长搜集的废旧材料。并且进行了分类：纸杯系列、自制玩具、各种果实粘贴、服装设计等活动中每个幼儿都能根据自己的意愿、爱好和能力制作自己喜欢并需要的作业，有的用皱纹纸把纸简缠成花瓶，有的幼儿用废旧挂历制成立体动物，制作的各种面具、打击乐器等用来表演，幼儿可以自由地选择我为他们准备的各种材料。通过自发的学习或游戏来获得知识，不同能力的幼儿都可以通过自己的活动，选择调整适合自己的学习内容，做自己力所能及的事情，使自己的能力水平得到了充分发挥。
3、创设与教育相适应的室内外环境，在环境创设方面，我还引导幼儿利用废旧材料参与环境创设，使幼儿从环境的.观察者变为创设者。如创设《水里的动物》主题环境中，我们用彩色纸剪成水，让幼儿想水里还有什么？幼儿经过讨论后，决定用折、剪、粘贴等来表现，有的幼儿用绿色的纸折成了青蛙，有的幼儿用麦杆、贝壳制成许多造型不一的水中动物，用麦杆、牙签做出了桥、船等，用纽扣粘贴成了鱼。最后再将作品巧妙的组合在—一个整体中，使每个幼儿都感受到了成功的喜悦，体验到了合作的乐趣。
（四）充分利用自然资源
热爱大自然，亲近大自然是幼儿的天性，一片一片小树林，一方小池塘，一块草地，一片竹林，都是孩子们的乐园，幼儿置身这样的环境，有利于萌发探究兴趣。我体会了环境创设是我们老师和幼儿共同走进主题共同发现美、表现美、创造美的过程，我们必须敏感地观
察幼儿的每—个探索点，兴趣倾向，才能做好幼儿表现美的铺路石，引领他们走向热爱自然，热爱生活的审美境界。
1、主题墙墙面布置
班级墙面布置各班教师需大胆创新，能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，认识到幼儿园环境的教育性不仅仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。
2、户外环境
户外的环境也是整个幼儿园的脸面，优美德户外环境让每个入园的幼儿情绪格外舒畅。所以我们这次在大门口画了一个大大的房子，让幼儿每一天早上都高高兴兴，蹦蹦跳跳的入园，每个幼儿都喜欢做游戏，可以设计一些幼儿做游戏的图案，为了让幼儿更好的认识数字，可以把幼儿做早操的小红点改成了数字。
3、廊道门窗
根据我园的特殊状况，阳台多应采用不易褪色的材料布置，可用幼儿的作品来装饰廊道，称之为“幼儿天地”。这样家长也能看到我们的教学状况，幼儿也明白爱护自己和别人的劳动成果，体会到成就感。
4、积沙成塔
为了更好的让幼儿参与到这个环节中，老师可以使用幼儿喜欢的.搞笑图案。
5、区域创设
为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，需要引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。每位幼儿看到自己带来的废旧物品在老师的改动下变成了自己喜爱的玩具，使幼儿明白废物利用，保护环境的道理，也能开辟（图书角）（益智区，棋类，扑克，算数等等）（巧巧手）（农贸市场）（音乐角），让幼儿自己的想象有了展示的舞台。
6、家长园地
家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。透过家长园地让家长了解孩子每一天在幼儿园的活动安排，明白一些简单的育儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。开辟幼儿园宣传栏、健康知识栏透过宣传栏，向家长宣传幼儿教育、卫生保健知识。本学期开辟四期专栏，并根据每期的专题，选取相应的资料，增强宣传力度，到达家园共育的效果。
听了李辉霞老师的讲座之后，对幼儿园环境创设有了新的认识。《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。
在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来。才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。在环境创设中，要为幼儿提供机会，让他们成为环境创设的参与者和创造者。
环境创设，在色彩上，应以艳丽的纯色为主。色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩可以让孩子们产生丰富的想象。这些单纯、源于自然的色彩，易使幼儿产生共鸣、易于理解，便于他们欣赏、借鉴、表现。造型上，应以稚拙、简洁为主。内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。为幼儿提供一个富于美感的环境，让幼儿感到自己是生活在一个清新美丽的世界中，有利于幼儿形成乐观、自信、勇敢的个性品质，促进其社会性发展。幼儿能力有限，作品效果不一定很美，需要老师充分发挥聪明才智，对幼儿的作品进行巧妙的构图、精巧的设计。
在引导幼儿进行环境创设时，使用材料和装饰手段的'多样化十分重要。这样不仅能使各种材料得到综合利用，还可以使环境的内容更为充实丰富，新意层出。
幼儿生活在幼儿园里，不可避免地要与环境因素相互作用，也必将在与环境互动中实现发展的目的。环境装饰应让幼儿充分有效的感知、自主地参与、共同进行再创作。在创设环境时，教师应从幼儿的兴趣，需要和现有发展水平出发，让幼儿多动手动脑，按照科学的原则来创设幼儿园环境，发挥环境对幼儿的影响和促进幼儿发展的教育价值。
活动与环境这两者的关系是相互相存的，互相关联的，活动依靠环境来吸引幼儿的注意，而环境的创设需要活动来表现。为了能激发幼儿更大的探索兴趣，环境创设必须是幼儿喜欢的，必须要符合幼儿个性发展的特点。
一、幼儿园环境创设要引导幼儿与环境相互作用
想要是幼儿能够在自身的环境创设过程中将环境互动作用很好的发挥出来，要求教师必须要对幼儿进行引导、鼓励以及启发，教师要将创设环境以及收集材料的过程看成是幼儿学习的过程，教师要发动全体幼儿来对环境创设进行讨论，并且要讨论区角环境创设以及墙饰等等内容，在经过讨论得出结论以后，要求教师必须要和幼儿一起准备好需要的材料，并且实施设计和制作。在整个环境创设的过程中，要求教师必须要将幼儿积极性充分调动起来，使幼儿能够对自己已经掌握的知识进行充分运用，通过问、听以及看等等途径来对材料进行收集，对信息进行获取，这样能够提升幼儿收集信息和材料的能力。要求教师还要给予幼儿一定的自主使用材料以及自主选择材料的权力，只有这样，才能够使幼儿积极和乐观的投入到环境创设过程中。比如说，在幼儿园环境创设过程中，很多教师都喜欢将益智玩具加入进去，作为环境创设的材料，想要对幼儿的成长进行关注，就必须要对幼儿的玩具进行重视，玩具已经成为了孩子亲密的伙伴，能够为孩子带来无限的欢乐，更加是幼儿对周围世界进行认识的工具，同样是对幼儿智力开发不可缺少的教科书。因此，在幼儿园环境创设过程中，教师可以让幼儿拿来自己喜欢的玩具，将这些玩具按照一定的规律进行摆设，使其能够成为课堂之中的道具，同样可以将其作为激励孩子在学习和生活中获得第一的奖品。
二、幼儿园环境创设要具有科学性
环境一直都对幼儿产生潜移默化的影响，把环境引进到幼儿园的教育教学过程中，将环境看成是幼儿们第三任教师，能够使幼儿在一个快乐、轻松、和谐以及宽松的环境中快乐和健康的成长。虽然现在很多幼儿园都十分注重对自己的环境进行创设，但是，在很大程度上仅仅是为了追求幼儿园的美观，很少顾及到环境创设自身的科学性以及环境对于幼儿的教育性，为了使环境创设能够很好的为幼儿园教育目标所服务，要求幼儿园的教师必须要对环境创设进行综合考虑，使其能够有利于实现幼儿园自身的教育教学目标，在进行环境创设的过程中，要兼顾幼儿的.德智体美劳五个方面，不能够顾此失彼和重此薄彼。要求环境创设工作要根据幼儿的教育教学目标，对于环境创设工作实施一个系统的规划。
在幼儿园制定每一个活动计划或者日计划、周计划、月计划甚至年计划的时候，都必须要对目标和计划的连贯性以及一致性进行综合考虑，只有这样，才能够真正保证幼儿园的教育计划能够顺利的实施，进而全面达成幼儿园的整体教育教学目标。本文中，笔者主要从幼儿园环境创设要坚持一定的原则、幼儿园环境创设要引导幼儿与环境相互作用以及幼儿园环境创设要具有科学性这三个方面探讨了幼儿园环境创设的策略，总而言之，幼儿园的环境创设不能够单纯的强调净化、绿化以及美化等外在的装饰，更加不能够是教师一个人动手操作，必须要将幼儿主体作用充分发挥，并且紧紧围绕着幼儿园的教育目标以及教师教育教学的内容。
曾婷茵《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。在园领导的指导下，我在环境创设方面进行了有益的探索和尝试，取得了初步成效。下面谈谈近阶段环境创设的体会：
一、根据幼儿年龄特点，以及他们的需求和兴趣，提供能引起幼儿的探究欲望的物质和材料。
首先在主题活动中，丰富的材料能给幼儿带来更多的挑战，是激发幼儿主动探索的前提。投放一些可供幼儿探索发现类的材料，让幼儿通过操作发现问题，生成问题。其次，教师还可以通过投放多层次的材料，满足不同幼儿的需要。教师要关注幼儿的个性差异，满足不同幼儿的发展需要。
二、环境应体现幼儿的特点，要符合幼儿心理发展的需要。
1、在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。
图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多、色调不易统一的问题，使环境更艺术化。
2、造型上，应以简洁为主要表现手法。
造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，小朋友看了很喜欢。
3、内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的'环境。
可以收集成人劳动的照片，儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。幼儿园环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”因此，在实践工作中，我们在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识。
总之，通过这次班级的环境创设，我从全园老师的身上学到了不少知识：幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。而是以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿和社区资源共同参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。我想以后在环境的布置可以征求患者家长的建议，使我班的环境更趣合理化。
一、班级活动区域环境的创设
同年龄较大学生的课堂布置不同，幼儿园班级最大的特点在于每个班级都有适合自己学生特色的不同活动区域。而作为幼儿活动时间最长的场所，班级活动区域环境的布置在整个幼儿园环境创设体系中就占据了绝对重要的地位。角色活动区域———农村地区最丰富的资源就是农产品，利用这一特点，我在班级的角色活动区域为学生配置了小米、黄豆、绿豆、土豆等各色形式的农产品，并鼓励幼儿自主进行买卖商品的角色扮演游戏。这样，既能教会幼儿简单的加减法运算，又能培养他们的.社会交际、沟通、协调能力。
益智活动区域———益智活动区域最主要的目标在于开发幼儿的智力因素，促进他们智力的进一步发展。因此，在这一活动区域的布置上，我会利用农村地区丰富的自然资源，为学生提供积极动手、亲自参与的可能性与良好机遇。这样既大大促进了幼儿的智力发育，又在一定程度上促进了他们的合作意识、团队合作能力等综合素质的提升，为他们日后综合素质的更好发展打下坚实的基础。
二、为幼儿创造良好的精神文明环境
幼儿园环境的创设并不仅仅包括物质环境的丰富这一层面，幼儿教师同样应当为学生营造一个良好的精神文明环境，真正将幼儿园教育的最根本宗旨“使幼儿学会学习、使幼儿学会生活、使幼儿学会做人”真正落到实处。与此相适应，《幼儿园教育指导纲要》要求“幼儿教师应严格要求自己，坚持做到以身作则，促使自身的言行举止真正成为幼儿学习的良好榜样；其态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，以此促进幼儿健康、文明的发展与进步。”这就要求我们幼儿教育工作者不但要坚持做到不偏袒、不歧视，始终以一种积极、欣赏、公平、公正的眼光看待每一位幼儿，以此让每位幼儿都真正感受到来自教师的热爱与欢迎之情，而且更要严格要求自己，规范自身的行为举止，以此真正为学生树立一个良好的道德表率及个人行为示范作用，推动幼儿自身行为素质及个人行为习惯的更好进步与发展。除此之外，幼儿教师应当清楚地知道，幼儿之间的平等融洽关系也同为幼儿园精神文明建设体系中的重要组成部分，教育工作者应当有意识、有目的地向幼儿灌输与他人和谐相处的概念及准则。
如，现代农村中的大多数幼儿也多是家中的独生子女，在家娇生惯养，缺乏良好的团结友爱、互帮互助的良好精神品质。鉴于这种情况，我在日常教学实践活动中有针对性地组织了“我与朋友和谐相处“”我是主人，我要这样接待客人……”“我是客人，我应这样做客……”等主题活动，以此为突破口，真正形成一种相互尊重、互助友爱、共同发展与进步的良好精神氛围。
总之，我们农村幼儿教育工作者必须积极探索、勇于创新与实践，力求创造出一条既契合农村特点，又能真正促进幼儿协调、综合发展，具有鲜明特色的幼儿园环境创设道路。
一、构思创意之计———散发美好的气质风
采主题环境的构思也可以理解为设计，只有经过设计的环境才可能成为“有准备的环境”，激发幼儿的审美情趣和积极的情感体验，给幼儿美的体验和熏陶。心理学研究表明，客观事物的美能使人产生积极愉快的情感体验，消除情感障碍，从而产生接纳、喜爱、依恋的情感。因此，在主题环境的构思上应该力求结构合理、色彩协调、风格和谐，做到繁简适度，浓淡相宜，让幼儿受到美的熏陶和滋养。构思，体现了幼儿园的审美高度和能力，散发出每所幼儿园独特的气质和风采。在“春天”的主题环境设计中，根据内容的选择，老师们进行了各具特色的构思，同样是大班，有的班级选择了水墨江南的风格，以白色为底，让孩子用粉彩淡淡地勾画春天里孩子们的游戏，与墨色的江南民居相映成趣；有的班级用草席和竹子铺陈，上面是孩子们用彩色纸剪贴的人物剪影。中班的老师用散点状的设计来表现春天的动物，又用大地色系的沉稳、牛皮纸的`纹理来营造原生态的自然气息，从而越发凸显动物的可爱。小班的老师选择了淡淡的粉色、鹅黄、翠绿，大片的花团锦簇，让人赏心悦目。设计，为内容的精彩呈现服务，同时每个班级都凸显了自己的风格特色，或诗意淡雅、或热烈奔放，或主体突出、或布局均衡，体现了老师们的艺术修养，也让班级环境成为孩子们审美体验的最好场所。春天，因为构思创意而美丽。
二、表达呈现之计———展示幼儿的个性精彩
有了内容和构思，主题环境创设实践中真正具有实际操作意义的表达环节才真正开始。在这一部分，最容易产生歧义的是如何落实幼儿的主体地位，让幼儿做主题环境的主人，以主体地位参与主题环境布置的全过程，并从中获得知识，促进幼儿认识和操作技能的发展。在此过程中要找准孩子能力水平的最近发展区，提供适宜幼儿展现当下发展水平的平台，从而激发幼儿的成就感和再创造的愿望。幼儿园主题环境的教育性不仅蕴含于创设的结果之中，更蕴含于创设的过程中。在“春天”的主题环境设计中，老师们是隐藏幕后的设计师，主题环境创设的主角是孩子们。到很多幼儿园去，我们常常听到把“这是孩子自己动手做的”作为班级主题环境不美的理由，更有甚者，老师包办了很多应该由孩子完成的创设环节，因为“孩子们做的不好看”，而我们不仅没有停留在“让孩子动手”这一浅显的阶段，更注重寻找这一阶段最适合孩子们的表达方式，提供相吻合的材料和方式，同时给予每个孩子表达个性的机会。同样是桃花，小班的孩子可以用撕纸的方式撕出一个个小花瓣，写意状组合成一片花海，但大班的孩子可以做出整棵桃树的姿态和细节，让每一根枝条每一朵花都有各自不同的姿态。不同表达方式的选择，来源于对当下孩子最佳表达能力的掌握，小班孩子手部精细动作发展不足，此时，“手”本身就是他们最好的“美术工具”，撕、捏、搓、卷都是很适合他们的表达方式；大班的孩子已经能熟练地使用画笔，这时大片的纯色涂抹就完全不能体现孩子的美术能力，应该鼓励他们更多地表现物体的细节，关注不同光影下色彩的变化，鼓励每一个孩子富有个体色彩的个性表达———世界上没有两片完全相同的树叶。春天，呈现孩子最精彩的表现和最个性的语言。
三、生发成长之计———伴随孩子的生命成长
班级的主题环境不是固定不变的，它必须通过主题环境与幼儿发生多维交叉互动，产生主题环境的再构成，从而促进和丰富幼儿的情感、态度和能力等内隐经验，使其生命得到生长。只有主题环境具有生机，幼儿的发展才将更富有活力。主题环境创设符合季节特点是创设要求之一，所以，很多老师宁愿选择没有太多季节特点的内容来呈现，以避免时过境迁的大动干戈。其实，每一个班级主题环境都是可以生长改变的，它既要跟着孩子们的认识加深而改变，也要随着孩子不断的成果展示而改变。春天，再美好，脚步也匆匆而过，于是，我们的班级主题环境也发生了变化：小班，绚丽的花海上有了一片片浓绿的树荫，刚学会画各种简单线条的孩子在叶子上勾勒出细细的叶脉，树林里多了很多常见的昆虫：蝴蝶、蜜蜂、小蚂蚁，孩子们用纸团拓印蝴蝶的翅膀，用细细的纸绳缠绕蜜蜂的身体。中班环境中的动物，改变了刚刚从冬天苏醒的懵懂，猴子爬上了树，刺猬采到了果子，树洞里多了一窝小松鼠，夏天的丰盛和浓烈跃然纸上。大班，春天的孩子改变了装扮，清凉的夏装、遮阳的草帽，草地旁多了一个水波荡漾的池塘，孩子们在池塘嬉戏玩耍。
从春到夏，从生发到丰盛，班级主题环境伴随着孩子们的成长，也印证了蒙台梭利：班级主题环境与生命相互制约，班级主题环境反映生命内在的跃动的理论。幼儿园班级主题环境是一个幼儿园整体办园理念的具体呈现，它是幼儿园的一张名片，外行看热闹，内行看门道，这个门道就是它与孩子发展的关系，基于孩子的发展需要，呈现孩子的精彩表达，促进孩子的不断探究，这些就是我们班级主题环境创设的锦囊妙计。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”本学期，为了提升教师对环境创设理念的认识，使之更深地意识到环境创设对幼儿教育的重要性，使幼儿园的环境更好地起到教育的作用，让幼儿真正在与环境的互动中成长，让环境与幼儿对话、与家长对话，发挥环境“第三位教师”的作用。同时，提供机会和平台，让教师通过互相参观学习，加强交流，寻找差距，从而提高自己对环境创设的能力。我园决定于4月开展班级环境创设评比活动。具体评选要求如下：
一、内容：
（一）内容共有八项：
1、家长园地创设；
2、主题环境创设；
3、区域环境创设；
4、自然角创设；
5、走廊过道的创设；
6、盥洗室环境创设；
7、午睡室环境；
8、悬挂吊饰。
（二）具体要求如下：
1、家长园地创设：以宣传班级教育教学活动和家园互动为主要内容，要有艺术性，符合班级特点，能根据教学计划随时进行调整。同时有利于家长了解幼儿学习和生活情况，为家园共育提供平台。
2、主题环境创设：应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，努力营造出具有造型美，色彩美，艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。注重幼儿的参与性，动态地展示体现出幼儿参与主题教育活动的过程。让幼儿与环境“对话”。幼儿可以多种方式来参与环境创设，体验成功的感觉，使幼儿真正成为环境的主人。
3、区域环境创设：为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，要求每班提供的活动区至少5个以上，环境和准备投放材料时，要有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，区域的选择上便于幼儿活动，材料的提供上利废利旧，便于幼儿取放，让幼儿在一个相对自由的'空间里有机会和条件按照自己的意愿和兴趣通过具体的操作、体验去获得经验，发展认知能力，获得驾御材料的能力和探索创造的无限空间；
4、自然角创设：放置的动物和植物，便于幼儿轮流照顾、观察，掌握有关动植物的知识。有班级自己的特色，归类摆放有层次感，动植物生长良好，中大班实验区和记录有实效，发挥教育作用。
5、走廊过道的创设：走廊与过道属于公共区域，它既是班级活动的空间，又是最让别人直观感受到班级特色的地方，往往也是一道亮丽的风景线，布置时要体现班级特色，还要让幼儿感到亲切、有趣，并产生安全感、亲切感、归属感。
6、盥洗室环境创设：盥洗室环境创设要考虑卫生和整洁，墙面上布置一些对儿童卫生行为习惯的教育图片，让幼儿去观察、去感受，去检查自己，这有利于培养幼儿从小讲卫生、守公德的良好行为和习惯。
7、午睡室：午睡室的色彩宜用蓝色系，蓝色给人以宁静、安详的感觉，有助于减少瞳孔放大的次数，易于稳定幼儿情绪，为幼儿营造一个便于入睡的良好环境。
8、悬挂吊饰：悬挂的吊饰要符合班级幼儿年龄特点，并且要安全美观、有趣味性和一定的教育意义。
二、评选时间：
5月4日
三、评委会成员：
园长或学科带头人
四、评选方法：
1、以班级为单位，自评和他评相结合，他评占80%，自评占20%，满分100分。
2、在公平、公正评选的原则下，他评成绩去掉一个最高分，去掉一个最低分，结合自评分数，平均得出最后成绩。
3、每年级组将评选出一等奖一个，二等奖一个，三等奖两个。
1、发挥幼儿对环境创设的主动能力
幼儿喜欢通过自身活动了解环境、参与环境，幼儿园环境是幼儿活动的引导者和发现者。如可以在幼儿园小班的活动区张贴各种图画；在幼儿园大班活动区制备各种图案、各种材质的积木，这样可以有效吸引幼儿的注意。教师还可以和幼儿一块搭建积木，在搭建过程中增进师生情感交流，同时也有利于教师对幼儿想象力和创造力的引导。丰富的物质环境材料一方面为幼儿提供了良好的动手机会，另一方面也有助于幼儿在活动过程中养成思考的习惯、培养良好的兴趣。
2、培养幼儿的审美能力
首先，美化的环境能让幼儿有美的体验，在美好的环境中生活、学习、玩耍可以时刻为幼儿提供欣赏美、感受美、表现美的机会。环境创设当然也要从幼儿的审美角度出发，尊重幼儿对美的理解，除了通过主题内容的丰富性来表现美之外，还可以通过丰富的色彩、多样的造型从不同的角度来营造美，提高艺术美的成分，将美和童真进行完美融合。另外，在进行环境创设时可以添加师生组合的内容，通过教师的引导让幼儿体验到创造美的乐趣。其次，物质环境的创设一般是易感受的，甚至是可触摸的，这种环境创设的特点一方面能够有效增强幼儿对环境的了解，使幼儿在舒适的环境中健康发展，另一方面感受着美好的环境可以启发幼儿热爱美、追求美的生活情趣，并培养其热爱自然、美化环境的情操，物质环境的实在性是幼儿发展积极情趣的推动力，有助于幼儿真实感受到环境的美好，并培养幼儿的审美能力。
3、有助于开发幼儿智力
幼儿园环境创设从设计到进行都是从幼儿的成长特点等方面考虑的，目的是丰富幼儿的'知识、提高幼儿的审美能力、培养幼儿的良好情趣、激发幼儿的好奇心和创造力。如大部分幼儿园都会根据幼儿的年龄层次、兴趣爱好和认知水平，对墙面主题栏进行创作，这些主题包括幼儿理解的图画、庆祝节日的到来、热爱家乡、四季美好等。这些内容丰富的墙面主题内容对幼儿有着较强的吸引力，有助于开发儿童的智力，对他们起到了潜移默化的教育效果，而且幼儿自身在参与创作的过程中也可以很好地锻炼语言能力和操作能力。
4、有利于安全教育的渗透
安全教育是极其重要的教育内容，从幼儿园到小学、初中、高中、大学，无一不将安全教育放在各项教育的首要位置，它不仅关系到学生自身的安全，而且还关系到整个社会的和谐稳定。那么，在幼儿园环境创设中怎样做好安全教育工作呢？首先是各种玩具的安全玩法，教师在平时活动时除了要口头强调各种玩具的正确玩法之外，还要引导幼儿正确操作，通过短片等形式将错误操作玩具的不良后果进行展示。其次是一些危险物品和危险地带的安全教育，一方面学校要将这些危险物品远离幼儿经常活动的地带，另一方面教师还要向幼儿强调靠近危险物品的后果，以有助于幼儿养成注意安全的习惯。
5、结束语
幼儿园环境创设对幼儿的教育起着至关重要的作用，良好的环境可以帮助幼儿形成良好的生活习惯，培养幼儿的审美能力。幼儿园环境在创设时不仅要注重美化和绿化，还要注重幼儿与环境之间的互动，调动幼儿参与环境创设的积极性和主动性。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中解释：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境是幼儿园重要的教育资源，它是孩子们隐形的老师，也是支持幼儿发展的平台、记录儿童发展的载体和表现儿童发展的媒介。通过创设和利用环境，幼儿园可以有效地促进儿童各方面的发展，同时环境创设也是教师必不可缺的技能。在阅读了《儿童视野的幼儿园环境创设》这本书之后，我对环境创设有了新的理解。以前，在班级环境创设中我通常以自己的认知逻辑、情感特点、审美偏好以及社会取向来进行班级环境的设计及布置，使得环境布置过于美而缺乏实际的教育意义。在读了书之后，我知道了另一个角度“儿童视角”，班级环创只有回归儿童立场才能真正发挥教育意义。
幼儿视角的幼儿园环境是幼儿与同伴、教师接触的亲密生活空间，是儿童积极探索世界、进行交往的游戏空间，是教师在生活事件、游戏探索等基础上形成的多元化课程资源。《儿童视野的幼儿园环境创设》强调不分年龄，儿童有权对自己的生活、游戏、学习空间提出自己的想法，进行自主设计、决策。孩子们可以用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的思想思考，用自己的双手来做，而不是被请求、协迫、牵引，按照成人的逻辑和意志去行动、思考。也就是说，教师要积极邀请孩子参与创设环境的过程，减少单纯用孩子的作品来布置环境。
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，创设幼儿园环境不光要考虑美观性，还要考虑其教育性，环境创设目标应与幼儿园教育教学目标相一致。与此同时，幼儿正处于身体、智力快速发展以及人格构成的重要时期，有多方面的.发展需要，幼儿园环境的创设要符合幼儿身心发展的特点和需要。创设环境的过程体现了幼儿与教师合作的过程，教师要有创造环境的意识，认识到幼儿园环境的教育不应只包含于环境之中，还应包含在环境创造过程中。本学期，我要运用所学的知识，充分利用空间，依托家乡的特色资源，以幼儿的参与为主线，创造出一幅富有情趣、立体多样的图画，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在幼儿园中受到美的熏陶，感受到幼儿园是一种充满情趣的校园，做到理论与实践相结合。
环境对幼儿有潜移默化的影响，在环境创设中从儿童视野出发，可以促进幼儿学习和研究的主动性，培养幼儿积极的学习态度。从而拓展思路，逐渐学会在不同形式和不同领域的活动中有效地自主参与学习。在以后的教育教学活动中，我都会考虑幼儿的立场，精心设计幼儿园环境，力争做到从内到外都能体现对儿童的尊重、信任和认同。
《幼儿园教育指导纲要》“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园的教育就是通过创设与教育内容相关的环境，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿全面发展。
我园开展以《幼儿园环境创设》为园本课程的培训活动使我受益匪浅，让我在学习了新知识的同时也开阔了眼界。一、对环境创设的基本意义与基本要求更加明确
听了保教主任的讲述后我想，我们平时的环境创设与这里所讲的“环境”差别在哪里呢？我们平时的“创设”都创设了些什么？单纯环境的展示？贴在墙上只管好看？是不是与孩子之间的距离远了太多？为了孩子，我们是不是把心底根深蒂固的理念全新更改？主题墙在哪里？我们做得够不够？活动区成了摆设，应对检查的道具，谁之过？这都有利于孩子的发展吗？我们一再强调的“一切为了孩子”、“为了孩子的健康发展”，一系列的问题出现在我的脑海，此时才发现我们的环境创设与我们的实际工作的距离还很远。
杜威曾说过：“要想改变一个人，必先改变它的环境，环境改变了，他自然也就会变。”是啊！听了马园长的讲解，我对环境改变人这一说法更加深信不疑。环境包括物质环境，也包括精神环境，是个体生活的所有外部条件的总和，尽管他不直接决定幼儿的发展，但却通过影响幼儿参与的活动而影响幼儿各方面的发展。
尽管我们也非常重视环境的创设，但是在环境的创设中却总是存在盲目性，正如马园长所讲“环境的教育价值体现不充分，挖掘和利用不够；在环境创设中，更多地追求美观和装饰功能；以教师的成品展现为主，缺少幼儿和家长的参与；与主题活动分离等等。其中室内环境脱离主题活动的问题尤为突出。”
经过马园长的`讲解，我茅塞顿开，才了解到平日环境规划是费力却达不到预期目的的盲目行为。此时才进一步明确了幼儿园环境创设的基本要求，即：必须像个家，以幼儿为中心，布置要安全、美观、有秩序。让孩子在温馨舒适的环境中轻松自由的创设，达到让幼儿自主动手的目的。教师的角色就从原来的直接动手动脑转变为观察者、倾听者、支持者。这样既满足了幼儿自我表现的欲望，也发展他们的动手操作能力，同时还营造了一个孩子们喜欢的，适合他们年龄发展的环境空间。这样才真正发挥了环境教育价值的功能。二、对创设与主题环境相适宜的环境方向性更加明朗
主题环境创设分为两部分：主题墙、主题活动区。主题墙布置可以分为四个模块：信息资料类、观察观赏类、作品展示类、互动操作类。信息资料类即要搜集与本主题内容相适应的图文材料展示出来，使幼儿对本主题有比较全面的了解认识。在这一环节中我们要重视家长的作用，要求家长和教师幼儿共同来完成，从节约的角度，充分利用废旧材料，来丰富我们的资料。观察观赏类与信息资料类紧密联系，互相服务。作品展示类即围绕本主题开展的一些活动及成果进行展示。互动操作类，我认为是最体现教师智慧的一个模块，也是最有难度的一个创设环节。在这个模块，教师要根据主题内容，有所侧重的布置出一个与幼儿能够产生互动、动态的环境，让幼儿通过动手操作达到与主题墙对话的效果。
通过听马园长的讲解，我进一步的明确了活动区域的种类。幼儿园活动区分为三类：常规区域、特色区域，主题区域。像我们平时准备的“娃娃家，构建区，自然角”等属于常规区域；特色区域是指各幼儿园开设的特色教学或园本化开设的专项活动区；主题活动区即与主题活动相吻合的区域。分析我们的活动区创设，平时我们幼儿园的活动区只限于“构建区，自然角”等基本的区域，各班在准备材料、布置区域等方面雷同，没有新意。
孩子是环境的主人，在幼儿园环境的创设中，我们要以孩子为中心，时时刻刻从孩子的角度出发，挖掘自身潜能，不断创造一切的可能。以上就是我在近阶段学习的体会，当然，还需要在今后的时间工作中不断的总结与成长，我会一直努力的！
尊敬的园领导、亲爱的老师们：
环境是儿童最好的启蒙老师，也是儿童最自然的启蒙老师，在园领导的带领下，全体老师齐心协力，使我们的幼儿园内外的环境,给人焕然一新的感觉。的确,在人的发展过程中,环境起着十分重要的作用。环境对幼儿更加具有特别重要的意义,因为幼儿的大部分学习活动是通过环境的潜移默化作用和影响的。
首先,在我们一二楼的吊饰装饰过程中，我和全体老师用了尽一个月的时间，充分利用空间，依托家乡特色资源，平凡无奇的草帽和水管，在我们老师的手上变成了一幅幅生动有趣、立体多样的画面，或古典，或清新，或抽象，或童趣孩子们在浓浓的艺术气息中，无拘无束，尽情探索，尽情欣赏、讲述，在与作品的互动中由衷地悟到艺术的炫美，从而萌发了对艺术的兴趣和热爱。拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园，孩子的乐园。
其次，在我班环境的创设方面我从以下几方面入手：
一、室内环境的创设
1.主题墙墙面布置
我班墙面布置，以我爱我家为主题，结合班级开展的主题活动，将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的.一份责任，使幼儿的参与性落到实处。幼儿自己动手制作，激发了幼儿的积极性、主动性、创造性。
2.利用废旧材料创设特色环境
废旧的材料只要经过教师和幼儿的精心设计、合理利用,不仅省钱而且美观,给人耳目一新的感觉。
3.综合运用各种艺术表现形式,增强墙饰的艺术感
4.充分利用每个墙面空间合理安排，积极发挥教育作用
5.墙面布置配合课程内容,体现一定的教育目的。
们的国旗》《脸谱》《窗花》《美丽的旗袍》，幼儿人人参与,布置墙面的过程变为幼儿感知与学习的过程,做到师生共同设计画面内容、共同准备材、共同制作装饰物、共同参与画面的布局,最后组织幼儿讲述画面内容。
6.区域创设
为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，在准备投放材料时，我有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。
二、室外环境的创设
1.廊道门窗
根据我班的特殊情况，阳台更多采用了不易褪色的材料布置，用幼儿的作品来装饰廊道，称之为“幼儿天地”。
陈鹤琴先生说过:“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”幼儿参与环境布置,不仅使他们分享到成功的喜悦,同时也感受到劳动成果的来之不易,从而更加珍惜、爱护。如我班的自然角“我的小花园”,让幼儿自己动手种植太阳花等植物,然后由幼儿来照顾自己的小植物,在照顾的过程中可能会发现并不是所有植物都是喜欢喝水的,如果天天给他们浇水,可能有的植物很旺盛,而有的植物却枯萎了,这样的现象是会引发幼儿的思考,知道并不是所有植物喜好都是一样的。
2.家长园地
家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。本学期我根据本班幼儿的实际情况做好每周一次的家长园地，真正发挥它的教育价值。通过家长园地让家长了解孩子每天在幼儿园的活动安排，知道一些简单的育儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。
在本次活动中，其实我做的很多事情大家都在做,每个老师都用心的去创设自己班级的环境，有很多新颖的设计，非常值得我去学习。
八月十号上午我有幸听了丁鹏老师的《幼儿园环境创设浅谈》的讲话，对于环境创设在环境创设的过程中，自己也是非常重视环境的创设，这是无可非议的。
但是并不是墙上贴得越多就是越丰富，我认为，环境中一些幼儿看不懂、不易理解的东西应该少出现。多一些体现孩子探索过程的材料搜集、多提供一些能引发孩子自主学习、主动探索的材料。老师说的一句话很重要，不要过分的硬化和塑胶化，天然的雕饰最好，我感觉现在在孩子大部分时间都是生化在现代化的建设中，很少去体验大自然，孩子少了很多的锻炼的机会，如果连幼儿园都给孩子机械的环境，孩子就真的太可怜了，我们作为一名教育者应该多为孩子着想。
我觉得教师要改变现在的模式首先要转变思想观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的'角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。这就要求我们平时要多关注孩子，观察孩子的兴趣点，激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。
通过学习我明白了我们要为孩子提供一个观察。探索。操作。交往。发展的平台，使教育活动更完美。再者互动也表现在墙面生动、真实的再现了师幼以及家长之间近距离的“对话”；因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注，里面蕴含着教师与幼儿、家长与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感，同时幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要，相信是自己使环境变了，体验成功的喜悦。
第二天上午老师又讲了区域的创设，老师分析了每一个区域创设的特点，可以让幼儿自由选择题材，构想内容，激发其想象力与创造力。老师给我们看了跟多别的幼儿园的区域活动照片，也让我们感觉到我们要努力的还有很多。
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