也许，我们并不匮乏“交付”的勇气，而我们缺少的是支老师这份“坚守”的执着。——题记
在2007湖北省小学语文“精心预设与精彩生成”教学观摩会上，支玉恒老师的两节课再次引起轰动。其中，《母爱如斯》一课给我留下了深刻的印象。
《母爱如斯》的教学流程极其简单，只有两个大的步骤：一是“用有效的方法读一次课文，然后让学生说说自己想说的话”；二是“在学生谈了初读课文的理解后，问学生还想学什么，然后按照学生的想法再读课文。”如此而已，无非是“说想说的话”“做想做的事”。少了问题的束缚，少了要求的羁绊，学生的思维因自由而活跃，语言因开放而灵动，所以，我们看到的是一个充满了活力的精彩课堂。同样是关注学生主体，平时我们也大张旗鼓地谈“主体性”，我们也努力在课堂上体现这种“主体性”，我们让学生“选择自己喜欢的段落，想怎么读就怎么读”……但是，我们的课堂却没有这样的精彩。这是为什么？
带着这样的疑惑，再次翻开听课笔记，努力于无痕之中觉察大师的精心：“会读书的同学要做到别人问不问，都应有一种想说的冲动，要有这样一种习惯。”——这是支老师在启发学生“说自己想说的话”。“会读书”本身不是“要求”，但我从中读出了与“要求”相关的内容。
一、“会读书”是评价，也是目标
所谓“想说的冲动”，是希望学生畅所欲言、各抒己见。但希望往往是无力的，一般情况下，学生并不愿意主动表达自己的看法，而一旦给希望插上了“翅膀”——激励性评价，它就会变成自觉自愿的动力，因为评价在这里已经变成了可以催人奋进的目标。
俄罗斯有句谚语“不是蜜，但它可以粘住一切的是语言。”在课堂上，我们都希望用蜜一般的评价粘住学生。如果说当学生有上好表现的时候，我们可以用“你很会读书！”“你真棒！”这样的语言来激励这需要关怀与真诚的话，那么，在我们还没有看到学生有上佳表现的时候，也能用“甜蜜的语言粘住学生”，这就需要教师的慷慨与智慧了。支老师就是这样一位慷慨与智慧的人。
二、“会读书”是方法，更是习惯
会读书的人“不会放过每一个细节”，不会把“给（ji）予”读成“给（gei）予”，不会把“弥留”读成“弥补”；
会读书的人特别“注意停顿，关注标点”，知道“没有标点的时候也有停顿”；
会读书的人善于“抓极富表现力的词深入体会文章思想感情”，能在“一下子”与“几十次”的比较中，感受母爱的包容，能在“刚……就……”的短促中，激起情感的波澜；
会读书的人“珍惜自己的感受”，对于“感受强烈，记忆深刻的句子”，在读的时候，就“可以背了”；
会读书的人不会忘记多问“为什么这样写？”所以能在体会文章思想感情的同时，领悟到“侧面描写”，“比照反衬”，“排比贯穿”，“一线串珠”的精妙，以及文中“只有分号，没有句号”的意蕴；
会读书的人不会把文中的“你”局限于作者，或者某一个人，却“能在文中读出一个自己”；
会读书的人懂得“上帝给人一张嘴，却给人两只手”的道理，努力在“仿照课文中每一段的句式，写自己记忆中最深刻的事”的训练中提高自己的写作能力；
会读书的人“要做到别人问不问，都应该有一种想说的冲动”；
会读书的人“知道自己读懂了什么，还应该读些什么”；
会读书的人首先是想读书的人，深知“机会属于自己不会太多”；
会读书的人是自信的人，“不管什么时候都敢于站起来尝试”，而且是“站在讲台上当着全班同学”，甚至是“站在台前面向一千多听课的老师”；
会读书的人希望“通过自己的努力摘到想要的‘桃子’”；
会读书的人“决不轻言放弃”；
……
我国著名教育家叶圣陶先生曾经指出：“教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其用。”这一精辟见解说明，教学成功的秘诀，在于学生有一股发自内心的学习的信念和认真琢磨的兴趣，学生的“力”要使其“自奋”，“用”要使其“自致”，因为学生是学习的主体，而学生的学习兴趣和信心需要教师的引导、启发和辛勤培育。
从支老师充满激情与智慧的课堂语言中，我感受着这种引导、启发和培育的力量，明白着他平时常说的“书不是想怎么读就怎么读”的深层含义。回顾《母爱如斯》的课堂，不难发现：支老师把学习的主动权完全交给了学生，自己却坚守着一份教师的责任，做着一个语文老师最本分的事情——引导和启迪学生自奋其力，自致其用，做一个“会读书”的人。
相比之下，我们也许并不匮乏“交付”的勇气，而我们缺少的是支老师这份“坚守”的执着。所以，我们的“尊重学生主体性”，在更多的时候，变成了疏于预设的借口。“世界上没有免费的午餐”这是一个再简单不过的道理，它同样告诉我们：课堂上的精彩生成绝对不是无源之水，空穴来风。
引用课堂上学生的发言“母爱是无私”“母爱是无怨无悔”……母爱如斯——母爱就是这样！那么，师道呢？难道不也是这种“无怨、无悔、无私”的执着坚定么？
也许，我们并不匮乏“交付”的勇气，而我们缺少的是支老师这份“坚守”的执着。——题记
在2007湖北省小学语文“精心预设与精彩生成”教学观摩会上，支玉恒老师的两节课再次引起轰动。其中，《母爱如斯》一课给我留下了深刻的印象。
《母爱如斯》的教学流程极其简单，只有两个大的步骤：一是“用有效的方法读一次课文，然后让学生说说自己想说的话”；二是“在学生谈了初读课文的理解后，问学生还想学什么，然后按照学生的想法再读课文。”如此而已，无非是“说想说的话”“做想做的事”。少了问题的束缚，少了要求的羁绊，学生的思维因自由而活跃，语言因开放而灵动，所以，我们看到的是一个充满了活力的精彩课堂。同样是关注学生主体，平时我们也大张旗鼓地谈“主体性”，我们也努力在课堂上体现这种“主体性”，我们让学生“选择自己喜欢的段落，想怎么读就怎么读”……但是，我们的课堂却没有这样的精彩。这是为什么？
带着这样的疑惑，再次翻开听课笔记，努力于无痕之中觉察大师的精心：“会读书的同学要做到别人问不问，都应有一种想说的冲动，要有这样一种习惯。”——这是支老师在启发学生“说自己想说的话”。“会读书”本身不是“要求”，但我从中读出了与“要求”相关的内容。
一、“会读书”是评价，也是目标
所谓“想说的冲动”，是希望学生畅所欲言、各抒己见。但希望往往是无力的，一般情况下，学生并不愿意主动表达自己的看法，而一旦给希望插上了“翅膀”——激励性评价，它就会变成自觉自愿的动力，因为评价在这里已经变成了可以催人奋进的目标。
俄罗斯有句谚语“不是蜜，但它可以粘住一切的是语言。”在课堂上，我们都希望用蜜一般的评价粘住学生。如果说当学生有上好表现的时候，我们可以用“你很会读书！”“你真棒！”这样的语言来激励这需要关怀与真诚的话，那么，在我们还没有看到学生有上佳表现的时候，也能用“甜蜜的语言粘住学生”，这就需要教师的慷慨与智慧了。支老师就是这样一位慷慨与智慧的人。
二、“会读书”是方法，更是习惯
会读书的人“不会放过每一个细节”，不会把“给（ji）予”读成“给（gei）予”，不会把“弥留”读成“弥补”；
会读书的人特别“注意停顿，关注标点”，知道“没有标点的时候也有停顿”；
会读书的人善于“抓极富表现力的词深入体会文章思想感情”，能在“一下子”与“几十次”的比较中，感受母爱的包容，能在“刚……就……”的短促中，激起情感的波澜；
会读书的人“珍惜自己的感受”，对于“感受强烈，记忆深刻的句子”，在读的时候，就“可以背了”；
会读书的人不会忘记多问“为什么这样写？”所以能在体会文章思想感情的同时，领悟到“侧面描写”，“比照反衬”，“排比贯穿”，“一线串珠”的精妙，以及文中“只有分号，没有句号”的意蕴；
会读书的人不会把文中的“你”局限于作者，或者某一个人，却“能在文中读出一个自己”；
会读书的人懂得“上帝给人一张嘴，却给人两只手”的道理，努力在“仿照课文中每一段的句式，写自己记忆中最深刻的事”的训练中提高自己的写作能力；
会读书的人“要做到别人问不问，都应该有一种想说的冲动”；
会读书的人“知道自己读懂了什么，还应该读些什么”；
会读书的人首先是想读书的人，深知“机会属于自己不会太多”；
会读书的人是自信的人，“不管什么时候都敢于站起来尝试”，而且是“站在讲台上当着全班同学”，甚至是“站在台前面向一千多听课的老师”；
会读书的人希望“通过自己的努力摘到想要的‘桃子’”；
会读书的人“决不轻言放弃”；
……
我国著名教育家叶圣陶先生曾经指出：“教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其用。”这一精辟见解说明，教学成功的秘诀，在于学生有一股发自内心的学习的信念和认真琢磨的兴趣，学生的“力”要使其“自奋”，“用”要使其“自致”，因为学生是学习的主体，而学生的学习兴趣和信心需要教师的引导、启发和辛勤培育。
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