当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，好好地写一份心得体会，这样有利于培养我们思考的习惯。但是心得体会有什么要求呢？下面是小编整理的幼儿园教师心得，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
在现实生活中，幼儿可以用各种各样的绘画方法，将自己内心世界或自己感知的外界事物表现出来。幼儿通过学习线描，可以充分发挥自由想象，用多变的线条，勾勒出一幅幅生动的画面，它不仅可以丰富幼儿的想象空间，还可以训练幼儿的观察能力，促进幼儿审美能力的提高。
一、运用简单的绘画工具，激发幼儿的想象力
幼儿在绘画中使用的工具是多种多样的，有油画棒，水彩笔等等。种类繁多，色彩鲜艳，幼儿在绘画过程中，很容易被这五花八门的绘画工具分散注意力。而线描的工具很简单，一般只需准备HB的铅笔或一支碳素黑色钢笔就可以了，对于幼儿来说，一支常用的黑色水彩笔就可以。线描重在绘画的内容及过程，不需要使用艳丽的色彩，幼儿一般都对绘画过程有着浓厚的兴趣，线描画也不例外。在教学中，抓住幼儿对线描绘画的兴趣，引势利导，可以激发和培养幼儿的'想象力。
想象是灵魂，是主观灵性的东西，想象的空间具有无限性。想象是不受自然知识、科学定律，传统观念，道德习惯，规则制度等的限制，教师在绘画活动中运用线描，可以培养幼儿的想象力。例如：中班《太阳》绘画活动中，教师提出疑问“谁能给太阳设计一件漂亮的外衣，不需用颜色，看谁设计的最漂亮”，让幼儿知道了除了颜色之外，还可以用线条来表现和修饰，这节课引导幼儿展开充分的想象，仅仅用线条就描绘出许多漂亮的太阳。
二、追求精细的线描效果，以培养幼儿的观察力
在幼儿掌握了一定的线描技法后，应进一步追求精细的线描效果。所谓“精”是指画面结构上的精巧，线与线之间运用和谐。“细”指在运用各种线绘画时更加细致，仔细。这样在追求画面精细过程中可以培养幼儿的观察力。例如：用线描方法表现几个正在做游戏的小朋友。幼儿的作品往往大致相同，画面简单，这时教师要积极引导，让幼儿通过观察，从小朋友的着装上进行区分。但是线描只有黑白几种单调的颜色，如何来对小朋友的衣服进行区别呢？这时要让幼儿认真观察周围的小朋友，或自己的衣服上的不同图案，运用实物的引导，幼儿们会发现服装上的图案和花纹的细小差异，以及小朋友之间的头发差异，抓住这个细节，幼儿可以运用线条加以自己的想象及创作，这样幼儿的作品丰富多彩。这种以整体到局部，以周围到自身把握到细部精美的刻画的训练方法，能较好地启发、鼓励幼儿认真观察，细心表现，同时也能增强幼儿的耐心和自信心。
三、引入装饰的线描手法，以发挥幼儿的表现力
幼儿可以通过绘画表现自己内心世界，或自己看到的，想到的用绘画表现出来，线描画可以让幼儿发挥自己的表现力。
幼儿园集团化管理模式的优点和不足
杭州市教育局政策法规处朱向军老师在讲授《杭州市幼儿教育改革方案》中，对集团化办园的思路给予了充分的肯定，并将成为杭州市今后幼儿园的办园方向之一，作为曾尝试集团化办园的我，想就此项工作谈一下自己的想法：
优点：
（1）优质资源共享，教育教学信息的流通，让优质幼儿园的保教质量起辐射作用，使新开办的园区保教质量做到高质量高起点。
（2）便于经费的统一管理，统一安排，合理使用，园内资源得到共享（教育资源、物质资源），避免了各种浪费；
（3）便于园区间各项工作同步进行。让更多的`孩子在家门口享受到优质的学前教育。
不足：
（1）开办初期，由于大量引进教师，新分配教师的增多，短时间内，幼儿园优质的教育资源分散了，而教师的培养和校园文化的形成都需要一个过程。因此短时间内集团办园规模不宜过大。
（2）管理工作量较大，工作不容易作细。园长的宏观调控和微观调整非常重要，在中层干部的力量配置上要做到工作职责明确，防止出现一些管理“死角”或管理不到位。
集团化办园形式上的几种构想：
1．创办以亲子园（面对刚出生的婴儿，由家长共同参与）、托儿所（18个月——36个月的孩子）、幼儿园（3——6岁）为一体的教育集团，探索一整套0——6岁的科学育儿方案，有一支训练有素的医生、保育员和教师队伍，使孩子真正从零岁开始接受良好的养育和教育。
2．引进外商投资，幼儿园用已有的品牌和教育管理进行联合办园，提高办园效益。
3．与薄弱幼儿园联合办园，通过资产和人员重组，吸纳社会资金，改善办园条件、提高办园效益。
《西游记》是中国的四大名著之一，是孩子们最喜欢的动画片，也是我们应该深入研究的一本书，丰富的内涵，深刻的道理发人深省。近日，我有幸聆听了山东大学经济管理学院副院长丁荣贵教授的报告"如何成为一个有效的经营者"，他以《西游记》为例对经营的主要思想进行了深入的分析。听后，感悟很多，愿与大家分享。
我们现在的幼儿园需要管理者来有效地经营，所谓经营就是要找准幼儿园发展的目标，综合利用各种有效的资源，突出自己的办园特色，来为幼儿、家长、教师、社会盈利（不是营利）。而其中教师队伍是经营好幼儿园的关键所在。以《西游记》中的人物为例，我们可以将教师队伍分为三种类型。一是孙悟空，他本领高强、聪明能干，辨别真伪、捕捉妖怪样样都行。这种类型的'教师业务精通、反应敏捷、思维活跃、富有创新精神，是幼儿园业务的排头兵，各种展示活动一般都由她们来承担。二是沙僧、白龙马，他们默默无闻、任劳任怨，承担重任，再苦再累毫无怨言。这样的老师在幼儿园中占大部分，为幼儿园的发展积极的贡献力量，从不索求回报。幼儿园非常需要这样的老师来为孩子默默无闻的奉献，这样家长也会非常的放心。三是猪八戒，他只图清闲，不愿承担重负，一有任务就牢骚满腹，还耍小聪明从中偷懒，结果总是让孙悟空发现，适得其反。但猪八戒嘴甜，会说，是这个队伍里的调和剂，又在中间起着过渡的环节，每个单位也总有这样几位老师。社会就是如此，是一个复杂而又令人难以捉摸的结构体，每一种类型的人都存在，都不可缺少，否则就不会称之为社会。我借鉴丁教授举的这个例子，只是想提醒每个人认真反思一下自己，自己属于那种类型。每种类型的人都有自己的长处，也都有自己的短处，怎样正确发挥自己的长处，尽量避免短处，这才是我们要讨论的话题。就像霍华德·加德纳博士1983年提出的著名的"多元智能理论"中指出的一样，人天生就赋予了多元智能，只是每个人天生的各项智能的强弱不同，再加上后天的发展，所呈现出来的成就也就各不相同。这些智能分为八种，人际智能、内省智能、语言智能、音乐智能、视觉空间智能、逻辑数学智能、肢体动觉智能、自然观察智能。这一著名理论，对于我们每个人正确认识自己，确定自己的发展目标具有重要的意义。
生活在竞争激烈的现代社会，我们每个人都应认真分析自己的智能结构，哪些属于自己的优势智能，哪些属于自己的弱势智能，找准自己的定位，充分发挥自己的优势智能，摆正自己的心态，从生活、工作中获得成功的快乐和满足，这样的人生才有意义，才会活得更加精彩！
作为幼儿园的一个小排头兵，我也时时在认真反思自己，鞭策自己，如何针对不同的老师的不同智能，充分挖掘她们的资源，发挥优势智能，尽量避免弱势智能的发挥，让每位教师也能在工作中得到不同程度的提高，得到成功的快乐，这是我得管理职能所在。所以我要不断提高我的语言智能、人际智能，努力克服工作中的不足，提升自己的整体素质，以先进的理念指引行动，尽其所能和大家一起去经营好育贤第一幼儿园。希望每一位老师也能及时与我沟通，提醒我，鞭策我。同时也希望我们每一位老师都能找准自己的定位，充分展现发挥自己的强势智能，实现自己的人生价值。
我们经常听到大人抱怨“糟糕的两岁”。这是因为两岁的幼儿喜欢到处乱跑，并且坚持以自己的方式来行事。他们处在一生的第一个反抗期，一旦开始做了某件事情，就不想改变主意。
加强0－3岁托儿保教工作的研究，初步形成学前教育整体、系统、科学管理托幼一体化的格局，已成为当前学前教育的一项重要任务。其中，如何根据托儿的年龄特点和认知水平，创设相适宜的环境，实施切实有效的教育，是广大学前教育理论工作者和教育实践者积极探索的热点问题。为了能真正了解孩子，扎实地深化“个别化教育”的研究工作,本学期,我们本着“关注每一个、成功每一点、快乐每一天”的宗旨,继续采用了观察记录的方法对全部托班孩子进行了过程性教育评价，以达到家园共育、满足幼儿成长过程中对爱、引导和学习等的需要，提供了有利的支持。
所谓观察记录即是运用观察的方法，在日常生活的场景中，选择可以表现托儿个性或某方面发展的有价值的行为，运用记叙性和描述性语言记录他们的动作、语言和活动，并且加以适当的分析，从而使我们更深入地了解孩子，获得真实具体的信息。这样既能对孩子进行横向分析，显示出孩子的发展轨迹，又能通过纵向分析，了解孩子在群体中所处的发展水平。那么如何做好托班孩子的观察记录呢？我们尝试了以下四种方法：
一、随机记录。
即将自然情景中托儿有代表性的行为记录下来。对象可以是一人也可以是多人，每天不只针对一个托儿，所记录的对象也不一定都一样。如：对刚入园不久的王茹佳在区域活动时的记录：（案例——帮小动物造房子）
在将客观事实写出时，我们注意了下列事项。首先，教师要随身带着纸、笔、照相机，以方便随时随地记录；其次，教师自己也是与被观察者有互动关系的人，自己的行为包括所说的话和做的动作也要据实记录。再次，记录托儿的行为时，选择可以引起我们思考的'内容，要记录托儿行为发生的时间、当时的情景以及托儿的主要反应。最后，教师要注意不能本末倒置，为了记录而把自己参与活动的主要工作忽略了。
二、即时记录。
这种记录主要是在小组活动与孩子直接交流时用，包括在个别谈话或集体谈话时即时对托班幼儿进行观察记录的实践与体会。下面将介绍一个区域活动时的小组活动实录：
（案例——喂动物吃食）
记录孩子的言语与情景，我们一般采用不同的字体来进行区分，最后部分会有一些教师的活动反思与建议，以便以后的调整。
三、跟踪式记录。
即对某些行为比较特殊的托儿进行一段时间的观察与记录以及分析。下面是我们对新入园的山丰玮小朋友的一组观察记录：
一、20xx年9月1日——20xx年9月22日
小玮刚入园第一、二天，情绪、行为并无任何强烈的反应，第三天开始就不愿意进教室，只要跨进教室门手脚便乱踢，伴随着哭声、尖叫声，随后几天也是如此。到了第二、三周，他出现频繁要求上厕所，不让老师碰他的身体的异常情绪，如果没有满足这些要求，他就会不停地喊着上厕所、要回家，任何安慰都不能起到作用。
分析：
托儿从自己熟悉的家庭环境，过渡到一个陌生的环境，面对幼儿园、不认识的老师、同伴，心理上产生不适应感，情绪则是恐惧、焦虑、不安，由此产生了行为上的异常。这种情绪上的冲刺性与她的大脑皮质的兴奋容易扩散，以及皮质下中枢的控制能力发展不足是有联系的。
二、20xx年10月8日——20xx年10月10日
这段观察之前，小玮曾经休息了七天“十一”长假。因此10月8日，我特别留意了他的表现，进教室仍然是被老师抱进来的，但哭闹一阵后，他的注意力转向在小花园玩耍的同伴，情绪逐渐稳定。接下来的几天，偶尔活动时突然哭起来，一边哭、一边自言自语地说：“我不哭了，妈妈下班来接我的。”过后，又能与小朋友一起愉快地玩游戏。
分析：
从托儿的表现看出，托儿已逐渐学会了调节自己的情绪和情感，有了观察、了解他人的愿望。这是一个良好的契机。在活动中，我们有意地邀请善于表达的、活泼的托儿与他一起玩，让他们彼此互相说话、活动，加深他与他人的交往，表演活动中指导他大胆地表现，通过同伴之间拍头、点头、握手等身体接触，进一步促进托儿的情感体验，降低不适应感。
三、20xx年10月11日——20xx年10月13日
小玮已经能自己走进教室，与妈妈道别。在老师指导下，上位就餐，游戏时会与同伴一起玩，搭积木或其他建筑玩具时，会拍拍旁边的小朋友，欣赏自己的作品，告诉他们自己搭的是什么东西。有时不高兴，会皱起眉头或是撅起嘴巴，但马上又消失了。
分析：
随着托儿对同伴交往的深入和对幼儿园环境的熟悉，托儿情绪稳定，一方面，反映了托儿从不太会自我调节情绪表现的环境适应期，到开始产生、控制、调节自我情绪表现意识的教育和谐发展期的过度；另一方面，也表明托儿初步的社会化情绪的产生。
小结：
从山丰玮小朋友的表现，使我们更好地了解了托儿情绪社会化的发展过程：从无到有，从兴奋到稳定，从外露到内隐，从而更有针对性的予以指导、教育，缩短托儿兴奋的程度、时间，以加速、提高托儿的稳定情绪，培养一个有良好情绪的、社会化的人。
四、记录活动的精彩瞬间。
在某些事件的文字记录中，我们还辅以相应的照片，记录下孩子惟妙惟肖的细微表情和动作，以替代赘述的言语或描述不清的复杂情景。下面就是我们的一组观察记录：
彤彤是个比较内向的男孩。刚开学的时候，他连续哭了两个多星期，而且脾气非常倔强，任凭老师怎么哄抱，效果就是不灵。自从参加了“翻斗乐”活动找到了他的最爱——火车头，彤彤好像变了个人，每次去翻斗乐活动，他都会爬上火车头当回小司机，有时还情不自禁地开怀大笑。看来教师要善于观察，并找到“孩子的最爱”才是祛除孩子来园忧郁情绪的关键所在。
五、在实践过程中，我们也得到了以下几点体会：
一、完成了对孩子的再认识。
在记录的过程中，我们也逐渐转变着对孩子的认识。由于我从未带过托班年龄段的孩子，因此对孩子显现出的特征很难准确地把握，有时常常会“看走眼”，小看了孩子的能力，但通过我们几个月的观察、积累和反省，对每个孩子的情况都心中有数，也从孩子的表现中归纳出了托班孩子发展的两个特点：
①行为的稳定性差。由于托班孩子年龄小，行为易受情绪等诸多因素的影响，有时对于同一事件先后两次的表现也会截然不同，即行为的稳定性差。
②发展的潜力相对大。每个孩子都有自己的长处，而且随着成长，孩子会在某些方面渐渐显出自己的优势，后来居上。基于这两个特点，更需要教师对托儿的表现进行细致、连续的观察，以求还事实以真相，做到公正、全面和客观性。我们在评价过程中最大的体会就是：在对孩子进行评价时，不能“以小见大”——以孩子一、二个表现或者是以整个事件中的大部分而轻率地作判断，这样的评价往往有失偏颇，影响教师的教育行为和孩子的发展。重要的是关注“发展”。
二、分享了孩子的成长过程。
闲暇时或与家长一起翻阅起孩子的观察记录，照片中、文字中的故事就象昨天那样历历在目，对照孩子的今天，我们常感慨：孩子长得好快呀！进步真大呀！的确，记录中的一字一句都凝聚着我们的发现和思考，这些记载也蕴涵了我们对孩子深厚的情感，难怪有许多家长看了以后，都会发自内心地说：“老师，谢谢，你们辛苦了！”应该说，我们有所得，我们最大的收获就是和孩子一起成长、和家长共同分享着孩子成长的每一天。
三、提高观察质量、学会分析整理。
对托儿外显行为的捕捉和敏锐细致地观察、对托儿行为进行分析思考并迅速地作出判断决策，转换为教育行为与托儿进行互动，这些能力都是教师专业水平的重要组成部分。学会观察，提高观察质量和评价水平，在接下去的实践中，将是我们要花工夫不断修炼的。反思我们的记录，存在着最大的问题就是：常觉得观察无从下手，对看什么、怎么看心中无数，收集的资料虽然很丰富，但仍然比较零乱，很难清晰地勾勒出孩子的发展。面对这个问题，我们必须在把握托儿身心发展特点的同时，强化明确观察目的的意识，提高观察质量，勤记、善记，抓住与观察目的有关的事件，这是其一。值得我们关注的第二点就是恰当运用观察结果，准确对资料作出解释、整理和分析，从而真正实现通过观察记录，促进托儿发展的目的，并使之转化为家长育儿的有效途径。
幼儿是21世纪的主人，对幼儿进行环保意识的教育，是必不可少的。我们班在这个学期开展了以“只有一个地球”的环保主题系列活动，在组织活动的过程中，我尝试运用了几种不同的教育方法，并且得到了一些启示，在此，提出自己的几点见解：
一、因地制宜，用社区的自然环境和设施启蒙幼儿的环保意识
在主题活动的初期，我们带领幼儿来到小区的公园，投入大自然的怀抱，在草地上游戏、玩耍，领略大自然的美好风光，享受青青绿草带来的清新空气。同时，老师也带领幼儿参观小区的垃圾场，让幼儿谈谈哪里的环境美，通过观察、比较，让幼儿知道保护环境是每个人应尽的责任。在此基础上，帮助幼儿树立保护环境光荣，破坏环境可耻的观念。
二、动员家长，让孩子和爸爸妈妈一起行动起来
“父母是孩子的第一位老师”，这句话指出了家长这一资源不可忽视的.力量。开展主题系列活动的过程中，老师设计了多个家长共同参与的活动，如：与孩子一起制作环保标志；到小区公园统计树木种类；指导孩子为未来小区画像等等。通过这些活动不仅让家长与老师、孩子有了进一步的交流和沟通，更重要的是，通过爸爸妈妈们的身体力行，让孩子有了良好的学习榜样，意识到环保行为其实就在我们的周围，人人都可以为环境保护贡献一点力量。
三、把握良机，开展多种形式的环保教育活动
要帮助幼儿树立“只有一个地球”的观念，必须根据幼儿的年龄特点，教他们从自己做起，从小事、小环境做起。老师在日常生活中，密切注意幼儿的一举一动，及时进行环保教育。如发现幼儿平时乱摘花、乱丢纸屑、随地吐痰或下课后高声喧哗等现象，教师就及时地晓之以理，让幼儿既克服了自身的不良行为又增强了环境保护的意识。另外，老师还利用班级组织升旗仪式的机会，在学园举行了一次别开声面的升旗仪式。在这次升旗仪式上，孩子们以“环保小卫士”的身份进行了庄严的宣誓并把各种环保宣传资料分发给其他小朋友，还出示了班级参加黄河上游“爱心捐树”活动筹集到的款项和集体签名。同时，与环保局合作，举办了环保宣传图片展。而且，还把图片展移到了小区里，老师组织孩子担当“环保小记者”，采访生活在小区中的各种人。通过这一系列的活动，孩子体会到了向别人进行环保教育的成就感和喜悦，对环保行为有了更强烈的兴趣和自觉意识。
四、融会贯通，在平时的教育教学中渗透环保教育
在幼儿园的教育教学中，随时都可以渗透环保教育。把环保知识通过幼儿喜欢的故事、儿歌、小实验、手工制作（如《大树逃跑了》、《小树叶》、《水变干净了》）等活动，使幼儿园环保教育的内容儿童化、趣味化。孩子在这些活动中，通过充分的观察、思考、动手操作，学得更生动、有趣且符合他们的年龄特点，从而获得良好的教育效果。
通过本学期开展的一系列环保主题活动，发现环保教育重在幼儿自身习惯和内在意识的形成，但外在环境的影响也不可忽视。对幼儿而言，这些影响主要来自身边的人，特别是老师、家长和同伴。因此，我们都有责任、有义务在他们面前树立良好环保意识和行为规范。总之，环境保护教育应该从小抓起。通过经常持久的环保教育，使幼儿确立环保意识，形成环保观念，提高环保觉悟，增强环保责任感，成为真正的“环保小卫士”！
带着对完美未来的憧憬和期望，我来到了xx幼儿园，随着时间的飞逝，实习生活的结束，让我真正感受到了作为一名幼师的不易。这次实习也让我受益匪浅。
俗话说：万事开头难，刚进园实习初期，我感到了很大困难，毫无工作经验的我，应对新工作，应对性格各异的孩子，我觉得毫无头绪，不明白到底该从哪里下手，看着老教师们轻简便松的带着宝宝们开展各种活动，做着一个一个游戏，看着孩子们一张张兴奋，热情高涨的小脸，我深深地被感染着，我努力地去学习，尝试独立带孩子，经过几次之后，我的紧张心理才逐步退去。
在实习过程中，让我懂得了，应对不一样的幼儿要用不一样的方法，每个孩子都有自我的差异，有自我独立的内心世界，而作为他们教师，要想真正走进孩子的内心世界，不用心去发现蒱他们的闪光点是不行的，每个孩子都有他的可爱之处及不足之处，要想帮忙他们改正缺点，不仅仅要关心和照顾幼儿，和幼儿家长的沟通也很重要，在实习期间我试着与家长打交道，与他们交流幼儿在园及在家的表现，在实习让获得了很宝贵的东西。
在xx幼儿园的每个教室里都有幼儿一日生活常规时间表及主班配班教师的工作分工，在实习期间我严格按照时间表，配合所在班教师认真做好一日生活常规工作。
首先，保教工作。我虚心请教老教师，积极配合他们工作。户外活动提醒幼儿注意安全，热时，提醒幼儿减衣服喝水时不拥挤，不说话，以免被水呛到。吃饭时细心被烫，安静进餐，不挑食。睡觉时盖好被子，不能说话，尽自我的努力照顾好每个幼儿的生活，让孩子在幼儿园，喜欢幼儿园充满爱心与童趣的`气氛，在玩玩乐乐中不断增长知识。
其次：教育工作。应对上课，作为实习教师，面临的问题是不熟悉教材，也不明白该怎样对幼儿讲，生怕上不好影响幼儿对知识的掌握及对上课的兴趣，尽管我认真备课，写好教案，准备充分，但在第一次应对幼儿上课时，还是那么的手足无措，由于对幼儿的了解太少，对他们提出的问题难以回答，又没有整顿好课堂纪律，第一次正式上课没有成功，可是在又一次的讲课中，我总结经验，吸取教训，就比第一次提高很多，经过多次实战后，我已经积累了很多的经验教训。
另外，家长工作。在幼儿教育中，家长工作也十分地重要，我们要虚心听取家长的合理化提议，同时对于家长的无理要求，要妥善的处理，友善的拒绝，幼儿在园表现要及时通告家长，取得家长的充分信任。
要成为一名合格的幼儿教师，除了要有良好的教学经验外，最重要的是具备良好的职业道德，像母亲一样关心和爱护她们，经过这段时间的学习，让我真正感悟到作为教师我们要吃苦，忍耐，拼搏，合作的精神去照顾好每个幼儿，经过这次实习，让我真正了解了幼儿教师是那么的不容易，半年的实习生活，让我初尝了身为一幼儿教师的酸甜苦辣。回顾与孩子们一齐走过的日子，和孩子们在一齐的喜怒哀乐，此刻想起来就像一串串冰糖葫芦，紧紧地串在一齐，酸酸的，甜甜的。
幼教工作是一个繁琐而又辛苦的事情，需要幼教工作者耐心，细心，爱心，职责心并重，缺一不可。平时的日常生活工作中移动都疏忽不得。更需要有专业的幼教技巧，了解幼儿的生理，心理特点。掌握幼儿的年龄特点，性格差异，因人而异，因材施教。在调动幼儿情绪的同时，让幼儿欣然理解新鲜事物，新的知识，在这方面我觉得我还是一大欠缺，我深感力不从心，在以后的工作中，还是应当积极向有经验的教师多学习，努力提高教学水平。
幼儿园的老师在带班过程中，常常遇到幼儿间发生打闹现象，孩子们轻则哭一场，重则一方或双方受了伤，而追究起来无非是因为谁碰了谁一下或争抢玩具等小事引起的。《幼儿园快乐与发展课程》中，对大班幼儿提出了“尊重、赏识他人，有宽容心”的发展目标，应该说，这个目标是从教孩子学习与人相处、交往，学习怎样做人出发制定的，是非常必要的。
幼儿园如何培养？
首先，教师会为幼儿创设尊重、赏识的环境，让每个幼儿感受到被尊重、被赏识，从而学会尊重、赏识、宽容别人。比如：每个班上都有一个展示全体幼儿作品的地方，老师会引导全班幼儿评价、欣赏每一件作品，这样可以使幼儿增强自信心的同时，学会欣赏同伴，明白人各有所长的道理。
除了外在的环境，和谐美好的精神环境更为重要。教师与幼儿之间、幼儿与同伴之间友好相处，互相包容，形成一种良好的氛围，那么，生活在这个集体中的幼儿小小的心灵中就会埋下善良的种子，渐渐养成宽容的美德。
第二，引导幼儿了解事物和人的多样性，能够正确对待和接纳别人与自己的不同。幼儿园里各种教育活动大多是以游戏的形式来进行的，但是教师会将一些浅显的道理、知识融入其中，如：在课上提问时，老师会对幼儿不同的意见给予鼓励和支持，引导幼儿从不同的角度理解别人的意见，而不是简单地肯定或否定。
第三，让幼儿展示各自的强项，使他们认识到每个人都有自己的优点和强项，从而赏识、尊重他人。幼儿园里教师会提供给幼儿很多展示自己的机会，
如：请语言能力强的幼儿给小朋友讲故事，请组织能力强的幼儿带领小朋友玩游戏。幼儿自己也会自发地显示出各自的才能，如：自理能力强的幼儿会主动帮助同伴穿衣、叠被；领悟能力强的幼儿会把老师教的本领传授给别的小朋友等。在这些活动中，幼儿会渐渐明白一个道理：每个人都有优点、强项，要互相学习，互相帮助，互相包容。
第四，利用幼儿“犯错”的契机，使幼儿明白人人都有可能犯错误的道理，培养幼儿的宽容心。幼儿在一日生活中难免会有过失，这时，教师要善于把握时机，循循善诱，不仅使犯错误的幼儿改正错误，同时也诱导其他幼儿正确对待同伴的错误，学会原谅、容忍同伴的过失。
第五，教师以自身的行为引导幼儿正确认识和对待别人的错误。幼儿园非常重视对教师职业道德的培养，包括教师的言行举止都有一定的规范。教师得体的举止，宽容大度的生活态度对身边的幼儿影响力是非常大的。
家庭怎样配合教育？
第一，营造温馨、和谐、友爱、宽容的家庭氛围。家庭成员之间彼此友爱，互相宽容，不争不抢，生活在其中的孩子会在潜移默化中受到影响，逐步形成宽容、忍让的良好品性。反之，孩子从小受到不良影响，将会影响他今后的与人相处。
第二，家长给孩子做好表率。教育家马卡连柯说：“开始教育自己的子女之前，家长首先应该检点自身行为。”父母如果心胸狭窄，总是为一点小事争执不休或得理不让人，孩子怎会学会宽容？父母作为孩子的第一任老师，拥有一颗宽容之心，宽容才会重现在孩子身上。
第三，正确对待孩子与同伴之间的冲突。当孩子与同伴发生纠纷，特别是自己的孩子吃了亏时，家长一定要冷静，要先搞清事情的缘由，再与对方家长、老师协商解决，切不可冲动地责骂对方，或怪自己的孩子笨、没本事，甚至教自己的孩子用拳头去“还击”对方。家长要明白一个道理：在漫长的人生道路上，人与人之间的摩擦冲突是不可避免的，冷静处理才是上策。父母在孩子幼年时处理问题的方法，会给孩子留下深刻的.印象，对孩子一生影响极大。
第四，用儿歌、图片、故事等教育孩子学会理解别人，学会宽容。家长可以选择一些相关内容的连环画、图片等给幼儿看，还可把生活中的理解、关心、友爱、宽容等内容的事情，编成朗朗上口的儿歌和短小易懂的故事，讲给孩子听，使孩子知道宽容是一种美德。
第五，让孩子多与同伴交往。宽容的品性不是听出来、说出来的，而是在交往活动中培养出来的。孩子在与同伴的交往过程中，会发现同伴的优点和缺点，在赞扬同伴的优点时，会感受到同伴的喜悦；在原谅同伴的缺点时，会体验到宽容的快乐。当然，这些心理活动，孩子往往不能用语言准确地表达出来，但是他们的内心是能够感受到的。
随着二期课改的成功推进，促进儿童的发展，是我们教师的重要任务。在儿童期，幼儿园是以教师和儿童之间的相互关系为主轴构成的社会集体，功能就是促进儿童素质的发展，是由教师和儿童之间的双向交互作用来实现的。在过去很长一段时间里，我们从事的教育行为总会引起部分幼儿的不适应，对整体孩子的要求已不再适应现在的孩子。
在实行素质教育的今天，注重研究儿童的个体差异成为热点。儿童气质的不同，理解儿童间的差异，为改善教育提供了理论依据并具有实际意义。
一.对儿童气质研究的了解从气质特质理论出发来描述儿童的气质差异可分为抑制型和非抑制型。
抑制型儿童的主要特征是拘束克制、谨慎小心和温和谦让，行为抑制，经常有高度情绪性和低度社交性。非抑制性表现为活泼愉快、无拘无束、精力旺盛、冲动性强。抑制性儿童多半会独自一个人呆着，看着其他儿童，不跟别的幼儿接触，不给同伴提供玩具，更不会大笑。
托马斯和切斯发现了九个特质差异对这九个气质维度进行研究得出三种气质类型：
1、容易型儿童。面对新情绪，他们比较主动而不是退缩，他们适应性强，通常会有积极情绪。教师都希望儿童是这个样子。
2、困难型儿童。这些儿童面对新情绪退缩而不主动，适应环境比较慢，并且经常处于紧张和消极的情绪当中。
3、缓慢发动型儿童。这与抑制气质相似。
二.儿童气质与学习儿情况儿童气质的差异能预示他们的交往能力，也预示着自我调节能力。
气质影响他们在学校的学习情绪。从总体上说，困难型儿童和缓慢发动型儿童比容易型儿童成绩更差一些。在多血质、多血——粘液质、多血——胆汁质学生中，学习优等生明显多于学差生。说明多血和多血——粘液质的中小学生在学习活动中表现明显优势。有关气质与智力的结论：不同类型气质具有不同的记忆优势。对于数量多、难度大的实际材料，高级神经活动强的人较弱的人效果好。高级神经活动强的人记忆无意义音节效果较好，而弱型的人记忆大量有意义的文章效果较好。在动觉记忆方面，对于不太复杂的任务，弱型的人比强型的人记忆要好而对复杂的任务，强型的人比若型的人记忆要好。这说明儿童不同气质差异各有优势。
那么，为什么气质与儿童的学习有关系呢？由于儿童气质对教师态度的影响，那些注意力集中、适应性强、愿意学习、情绪积极的学生，老师会以奖励回应他们，会以眼神、语言鼓励他们，给予多表扬、多关注。教师对儿童的积极态度，时时表达的赞许之意，不仅对儿童自我发展具有积极作用，而且能够促进儿童学习水平的提高和良好的个性发展。与后着相比，那些容易烦躁、容易分心和退缩的学生会引发教师的挫折感。教师常常不得而知不向他发出强硬的指令，适得他们自信心不足，出现低认知能力和学业成绩不理想。处于无意，教师可能会跟一些学生更亲近，对他们比别人更关注。教师常常会曲解学生的气质差异。当缓慢发动型儿童没能及时完成新课业时，他们被看成是缺乏学习动机的，而当他们需要多次尝试才能掌握新任务时，他们又被认为是不聪明的。活动水平高的孩子可能会被看成是爱制造麻烦的孩子。容易分心的儿童可能被看成是对学习不感兴趣的人。教师对学生会行为的解释，影响着师生间的相互作用，最终影响到儿童在学校中的表现。教师应对儿童气质的有所了解以及针对其气质特点提出自己的教育要求。
三.教师与儿童应建立良好的适应关系现代气质研究的成果让我们将为什么样的教学和管理方式应对各种气质类型的儿童的学习更为有利进行思考。
托马斯和切斯提出了“良好适应”：当儿童的气质与教师的期望和要求相适应时，儿童就能取得好成绩，并且会得到老师的肯定。教师对儿童个体差异的理解，对他们减少与儿童之间的矛盾极为有利，也便于他们采取恰当的教育策略。素质教育的核心是促进每一个儿童的发展，并尊重他们的个性。当儿童感到他们被作为独立的个体来对待时，焦点从被指责转向被支持，儿童会感到不能用扩展能量来保护自己，而倾向于考虑改变和解决问题。例如，我们班的涛涛小朋友。刚进幼儿园时，他面对一个新环境是非常排斥的。小朋友们玩，他在一边看，老师带他一起玩，他更表现出退缩，拒绝老师。这样的情况维持了好久未能改变。我找过他父母谈话，一起探讨问题，但效果并不好。在了解涛涛这种孩子的气质后，我静下心来细想：对于这样的孩子不能着急。在接下来的日子我给他创设了非常宽松的环境，让他有一个充分熟悉周围环境的时间和空间。让他在这样的环境中不再紧张，不再陌生。渐渐的，涛涛愿意玩幼儿园的玩具了。但在学习活动和户外游戏时仍然不能与老师、幼儿合作，只是自顾自的玩。每当这样的活动一开始，他好像又沉浸在自己的世界中，完全与世隔绝的样子。我找涛涛谈话，一遍遍教他操的动作，带着他一起玩，但他很不愿意，口里说：“我不，我不。并且停止了他原来的游戏行为。于是我索性不再给他压力，让他自由的跟着小朋友玩。幼儿做操，他不做，在一边看；幼儿做手工，他不做，也在一边看，有时我做给他看，他看着也挺开心。这其间，我未给他任何压力。过了两个多月，有一天他突然开始做操了，开始念儿歌了，开始做以前拒绝做的事了。我很惊奇，又很高兴，涛涛终于融入了集体。个体差异在儿童最初与环境的适应中起着重要的作用，特别是处于两极的儿童。考虑这些过程如何调节、适应教育环境是非常有意义的。
对于一般儿童来说，惩罚可能导致抑制、躲避；失败可能导致抑制和挫折。积极的情感和目标取向与好奇心和精力旺盛有关，但是气质并不决定所有幼儿。儿童在幼儿园的成功和失败的也反映受他们早期家庭教育环境所支配。良好的适应概念为改善师生关系和完善教学提供了一条好思路。例如我们班的悦悦。她是一个易分心、只能短时间集中注意力的女孩，如果让她完成需要一段时间集中注意力的任务，就会出现问题。但是，如果把任务分几步来做，她就容易掌握。当教师按照全班平均水平来确定学习进程时，一个缓慢发动型的孩子可能会落在全班的后面，但是如果允许他按照自己的速度前进，这个男孩最终也会和全班同学做的一样好。
首先，我们可以采用复式教学法，要考虑到儿童的不同活动要求。复式活动课程首先应该既有动态活动，又有静态活动，最好是在动态活动中考虑静态修养的需要。集体活动课程让爱社交的儿童有出头露面的'机会，个人自由活动可以让安静地板儿童安心从事自己感兴趣的活动，而且为难以约束的儿童提供自我约束和调节的时间。否则他们会因为不守纪律而总是处于批评之地。
其次，对不同儿童要采取恰当的批评方式。由于儿童的敏感性不同，可塑性也不一样，教师要注意采用不同的批评方式。特别对敏感的儿童，不易在公开场合批评他们，否则回让他们在公开场合抬不起头，久而久之形成自卑心理。
再次，多注意那些容易被忽略的儿童。在师生交往中，困难型儿童让老师难以把，容易型儿童经常受到老师的肯定，而中间型儿童容易被忽略。事实上，每种儿童都希望受到老师的关注、喜欢和称赞。因此教师要有意识克服这种心理定势关注每种类型的儿童。气质是先天和后天的合金，虽然相对稳定，但也不是一成不变的。教师要调整自己的教学风格，使之与学生的气质相匹配，不仅会提高教学效果，而且会帮助儿童建立良好的自我表现价值感，最终促使他们形成良好的个性。在幼儿园表现不佳的儿童会责备自己，父母和老师会抱怨这些儿童不够努力，其他同学也会以不同的方式表示：因为能力差才落在别人后面。这一切都会强化这些儿童的消极自我评价，导致低自尊，并进一步导致孩子以后的学业困难和不良个性特征出现。
因此，教师掌握气质理论具有重要的意义。另外，在实际工作中也存在着这样的现象，在一所学校与教师相处不愉快的儿童，转到另一所学校，遇到另一个教师却发展的很好，并与教师愉快相处。其中，一个主要的原因就是教师自身气质特征与儿童气质相适应的问题。所以，一个好的教师不仅要了解所教儿童的气质差异，也要对自身作出正确评价。在师生互动过程中，教师不仅是施动着，影响儿童发展，同时又是受动着，儿童的气质也对教师起着某种强化的作用。因而可以说，师生互动是教师和儿童双方气质、个性共同成长和发展的过程。
今天早晨，我的同事贝贝妈妈告诉我：“你们班的孩子不得了，谈论的话题怎么这样复杂，昨天我家贝贝回来跟我讲，殷子烨告诉小朋友——他不想活了。”我接着问：“那么，贝贝有没有说他为什么不想活，他们什么时候谈论这一话题的。”贝贝妈妈说：“贝贝也不知道他为什么不想活，她自己也说不清楚，大概是他们自由活动时说的吧！”
听到孩子口中讲出了“我不想活了”这句话，使我很震惊，它会出自于我们大班孩子的口中吗？于是我开展了调查，并进行了相关的实践教育活动。
一、展开调查，寻找说话者，了解他们的真实想法。
首先，设置问题情景，展开调查。
我采用选择性活动的方法展开了调查，设置了选择性的问题：活着是好还是坏？答案A：认为自己是幸福、快乐的孩子，活着是一件非常好的事情。答案B：认为自己是痛苦、不快乐的孩子，活着是一件不好的事情。将活动场地分为A、B两区，全班共31个孩子，选择A答案的有23个，选择B答案的8个。
其次，了解孩子选择相应答案的原因。
选择答案A的原因主要有：我有好朋友跟我玩，我很开心；如果我死了，爸爸妈妈会很伤心；如果死了，你就什么也看不到（眼睛作眯着状），什么事情都不知道，那多么糟糕（手一挥）；选择答案B的原因主要有：我在家里没人和我玩，大人都有自己的事情，不理我；我们家里的人，在家不准我到外面和别的小朋友玩；我们班有的小朋友与我玩，有的不与我玩。
最后，寻找“我不想活了”的说话者，了解说出这句话的真实情景。
我以信任孩子们的心理状态说道：“小朋友，老师今天听到了一句话——我不想活，我想知道是谁说的，请他走到老师身边来。”殷子烨、戴钰力两人磨磨蹭蹭的低着头有点紧张的走到我身边。因为他们不知道老师会对他们怎样。为了缓解他们的紧张感，消除其顾虑。我先肯定他们诚实表现的行为，对他们说：“你俩很诚实，表现很好，老师想知道你们为什么说出这句话，现在可以告诉我吗？”殷子烨用手挠挠头傻笑着说：“我是跟电视剧里的人学的，说着玩的，我又不是真的不想活。”我这才明白为什么刚才在选择答案时，殷子烨做眯着眼睛状，手一挥，说出的理由是：如果死了，你就什么也看不到，什么事情都不知道，那多么糟糕。他选择了A答案，说出“我不想活了”的真正情景是他模仿电视剧的人物的言行，闹着玩。可是戴钰力选择的是答案B，理由是什么，她一本正经的苦着脸带着伤感的语气说：“我在家里没人和我玩，大人都有自己的事情，不理我；在幼儿园我们班有的小朋友与我玩，有的不愿意和我玩。我觉得没意思，所以我不想活了。”原来，戴钰力受同伴殷子烨模仿表演的影响，结合自身缺乏亲人的关爱及与同伴间交往存在的问题，说出了“我不想活了”的话语。
二、围绕孩子表述的真实想法所反映的问题，开展相关的教育活动。
（一）抓住契机，与孩子共同浅谈“生命的意义”这一话题，让孩子懂得珍惜生命。
在真正了解到大班孩子说出“我不想活了”的原委后，我的想法是从正面引导，让孩子知道生命的意义。为此，我以此为契机，引导孩子谈论《生命的意义》这一话题，让孩子初步懂得，每一个人的生命只有一次，人死了，就不会复活，就会向小朋友讲述的那样，人死了，什么都没有了，没有了思维，一切都不知道，亲人会多么伤心，是糟糕的事情。让孩子知道人的生命的可贵，无论什么时候，大家都要好好珍惜，不可轻易的说出类似于“我不想活了”、“我要自杀”、“我要跳楼”等话语。此外，教育孩子要学会辨别是非，不要随便尝试或模仿一些不良的言行，避免出现意外，造成不良后果。
（二）给予孩子更多的关爱，增强其交往能力。
戴钰力讲述自己不想活的理由是：在家没有人陪她玩；在幼儿园有的小朋友不愿和她玩，由此产生了消极的情感。从中反映了两个问题：一是孩子需要亲人和同伴爱。二是，孩子与同伴间的交往能力值得关注。如何解决这些问题，我开展了下列相关的活动：
1.向家长发放倡议书，呼吁家长以及全社会来关注孩子的心理需求。
其实，戴钰力小朋友描述的这种现象并不只是表现在个别孩子身上。随着社会的加速发展，竞争的激烈，家庭结构的变化，大多数家庭中，孩子的年轻父母整天忙着自己的工作与活动，无暇理到孩子，孩子的一切都有年长的祖辈照管，与父母的交往较少，爷爷奶奶们担心孩子出现安全意外事故，限制孩子与他人交往；有的家庭不和睦或破碎，经常吵架，给孩子造成不良的影响。据了解戴钰力的父母曾闹离婚，现在爸爸长期出差在外，妈妈也经常因工作需要经常外出，奶奶工作忙，平时都由爷爷照料，爷爷有时怕她外出调皮出事，不让其出去和其他小伙伴玩耍。在这样的家庭环境中，父母的关爱、与同伴的交往需求得不到满足，交往技能缺乏。因为交往能力低，与其玩的同伴就少，她感到了孤独，心理产生了消极因素，。在幼儿园她常围着我，有时拽着我的手，有时拉着我的衣服，时常还摘些小野花用纸一层层的包扎好送给我，轻轻的对我说：“老师，我喜欢你，让我叫你妈妈吧，我做你们家的悠悠（我的女儿）。”我感觉到了她非常需要成人的关爱。所以，我通过班级网页、班级留言板向家长发放倡议书——《请您多陪陪孩子》（详见文章后面的附件），呼吁家长以及社会来关注年幼孩子的心理需求，年轻的爸爸和妈妈抽空多陪陪孩子，加强与孩子间的沟通与交流，让孩子体验到你们对他们的爱，让爱呵护他们身心健康的成长，消除不良情感的影响，为其一生的发展打下良好的情感基础。
本班发放的倡议书，得到了部分家长的响应，有些家长主动与我们班级老师交流自己对孩子的关照不够，并表示自己会尽量抽空陪陪孩子。原先从未和老师单独交流的戴钰力的妈妈向我们班级老师讲述了自己家庭的现状，她说为了孩子，她会和钰力爸爸一起努力，给孩子多一点关心。现在出差在外的钰力父母，常常抽空回家陪陪孩子，与孩子加强交流与沟通，增进了亲子间的情感，遇到一些育儿问题，能主动与老师联系，咨询科学的育儿知识与经验。还经常询问孩子在园的表现，积极配合幼儿园的各项工作。戴钰力也比从前活泼开朗了许多，能够积极地参与活动，做事情更专注，常常因为受到老师的表扬，而开心的露出笑脸。
2.深入了解班级孩子的交往水平，营造良好的班级交往氛围，开展主题教育活动，进一步增强孩子的交往能力。
（1）通过“和好朋友握手”活动，了解本班孩子的交往水平。
戴钰力说在幼儿园有的小朋友不愿意和她玩，她觉得没意思。我便顺着她的话继续追问：“在幼儿园我们班有小朋友不愿意跟你玩是吗？他们是谁？为什么不愿意跟你玩？”其他孩子见状有的急忙走到我和戴钰力的身边说道：“我愿意跟她玩呢，我也愿意……”顿时周围的气氛显得异常活跃。戴钰力在众多同伴的围拥下显得不知所措。我临时设计了“和好朋友握手”的活动，组织小朋友排好队，由戴钰力逐个去找平时乐意与她交往的小朋友，并和他们握一下手。如果平时不愿意或者从没有与她玩过的小朋友，就不要和她握手。戴钰力按照规则从排头开始逐个的去找小朋友握手。此时其他孩子都想与戴钰力握手，个个都将手伸出来，但是戴钰力很有主见的与相关的小朋友握了手。最终全班31个孩子，她与12个孩子没有握手。而这12个孩子根据平时老师观察的情况分析，这些孩子在交往方面存在着两个明显的特征：一类是7个性格偏内向，不善言语与交往的孩子；另一类是5个自身与人交往的行为方式存在一定的问题孩子，如不礼貌、不懂得遵守规则、有攻击性行为等。
（2）采用知识竞答、情景表演、讲故事、绘画、唱歌与游戏等多种活动形式，开展《朋友》主题活动，增强孩子的交往技能。
根据上述情况，本班有三分之一的小朋友交往水平有待提高。对于性格偏内向，不善言语及交往的孩子，要帮助他们树立自信心，鼓励他们敢于与他人交往，体验与人交往的必要性和好处，最终乐意与人交往。针对不遵守规则或交往行为方式存在一定问题的孩子，主要让他们懂得基本的交往技能，如：自身言行的文明，懂得分享、轮流、协商、合作等交往方式。为此，我利用班级课间休息或活动环节过度的时间段，进行了生成式的'主题活动《朋友》。大班孩子已经具有一定交往技能的知识，如文明礼貌用语的使用，集体规则要遵守等，以知识竞答的方式，再次提醒孩子在日常生活中要注意言行文明，遵守规则才能顺利地开展活动，这样才会受到他人的欢迎，朋友会更多；编排一些与孩子实际交往相关的情景剧，孩子通过演、看、评，增强了孩子的交往技能；师生共同收集有关朋友互相谦让、合作、分享等友好相处的故事，激发孩子学会关怀他人，积极与他人相处的热情；通过绘画、唱歌等艺术表现形式，体验与人相处的乐趣……
（3）营造平等和谐交往的班级环境氛围。
通过《朋友》主题墙饰的布置，展示班级孩子友好交往的照片、绘画作品和表扬栏等，营造了良好的外在环境。此外，我更加注意与那些交往能力相对较弱的孩子多交流，在帮助他们提高交往能力的同时，进一步增进师生间的情感。在日常的各个环节，我会刻意给孩子留有一定的时空，让他们自主的进行交流，提供商讨、合作、谦让、分享等机会。
班集体主题活动《朋友》的开展，孩子的交往意识与欲望逐步增强，交往行为得到很好的改善，班级集体形成了良好的交往氛围。
[思考与认识]
孩子的一句话“我不想活了”引起了我的思考，通过一系列活动的开展，得到的认识是：孩子要能健康地成长，不仅要在身体上受到照顾，还需要和社会成员进行交往，发生情感上的联系。我们要对他们关爱，培养其社会交往能力。那么，家园该怎样培养孩子的社会交往能力呢？我的思考是：
一、创设环境，以情育情，培养孩子社会交往能力。
创设适宜的环境和机会，让孩子获得积极的交往体验，培养孩子形成良好的社会交往技能十分重要。主要的社交技能有：
（一）和睦相处的交往技能。我们从礼貌用语和文明行为入手，进行尊重、理解、谦让、友爱的情感教育。教育孩子在交往和处事中学会主动说“请”、“谢谢”、“对不起”等文明礼貌语言，活动中能够听取和征求同伴和老师的意见，促进协商的成功，培养孩子的交往能力。
（二）共同分享的相处技能。孩子间相互交往的态度，直接影响孩子良好个性情感的培养。因此，帮助孩子营造一个良好的交往环境，引导孩子学会与同伴友好相处、分享快乐，增进彼此友情尤重要。在家庭中，孩子一般与家人交往，进入幼儿园后，孩子的活动范围就从家庭扩大到学校，交往范围明显扩大，他们与同伴交往，分享合作。为让孩子感受在集体生活中与同伴交往的乐趣，可以定时让孩子带上自己心爱的玩具和喜欢吃的食物到幼儿园与同伴分享。在活动中老师可通过仔细观察孩子的表现，有针对性的鼓励孩子与同伴进行交往。
（三）相互合作的活动技能。根据各年龄段孩子认知发展水平，利用丰富多彩的集体活动，让孩子学会交往，提高其合作交往的能力。愉快的交往经验可以提高孩子自信心，自信心的增强又会引发孩子更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。节日活动为孩子创设了愉快的交往机会，是提高交往能力的最有益的活动之一。可充分利用孩子亲子游戏、文艺演出、运动会等活动，引导孩子参与，展示自己的才能和风采，让每个孩子都成为活动的主角。在全体孩子一起游戏和交往中，既扩大了孩子的交往范围，同时又享受到活动的快乐，让孩子无形中体验到交往的乐趣及同伴间友好相处、相互帮助的快乐。
二、为孩子提供家庭教育的良好氛围。
《幼儿园教育纲要》指出：“幼儿的社会性需要社会、家庭、幼儿园保持一致，密切配合，孩子社会行为的学习，交往能力的培养是一个长期的连续过程，家长和老师要共同教育培养，才能取得较好的效果。
（一）给孩子树立榜样。老师和家长是孩子社会学习的重要影响源。模仿是孩子社会学习的重要方式，老师和家长的言行举止直接或间接地影响孩子，成为他们学习的榜样。因此，成人要注意自己的言行，以身作则，为孩子树立一个良好的榜样，使孩子在潜移默化中受教育，形成良好的行为规范。
（二）为孩子提供交往的机会。家长要为孩子提供交往的机会，如：家中有小客人时，要鼓励孩子拿出好吃的食物招待客人，拿出喜欢的玩具与小伙伴一同玩。这样，不仅培养了孩子的交往能力，而且也让孩子在交往中学会了礼貌待人，懂得分享，增强了社会交往技能和本领。家长可以创造条件，让孩子邀请邻居家的孩子在自家玩，或者到户外参与孩子的游戏。游戏中给孩子提出要求，使他们在游戏活动中体验一起玩的乐趣。同时告诉孩子要善待别人，和伙伴友好相处，让孩子学会谦让，渐渐的孩子就能和同伴建立起一种和谐、亲密的关系。
（三）为孩子创造外出游玩的机会。家长应经常带孩子外出散步和游玩，让孩子感受大自然的美，并引导孩子观察周围人的生活，鼓励孩子与他们简单地交往。如：看见老人、残疾人，可以启发孩子帮助他们，在公共汽车上为他们让座，做一个乐于助人，富有同情心的孩子。
总之，要提高孩子的社会交往能力，既不是一朝一夕就能完成，也不是凭说教就能达到目的的，而是需要社会、家庭、幼儿园保持一致，密切配合，共同为孩子创设各种交往的条件和环境，并进行细心、耐心的引导与教育。鼓励孩子多与他人友好交往，增强其交往认识与技能，使他们成为善于适应环境变化、协调与他人关系、活泼开朗的现代人，为今后的人生社会性发展奠定良好的基础。
时间转瞬即逝，昨日还在牙牙学语的小宝宝，今天就要背着小书包开始幼儿园的独立生活了。作为妈妈是不是有几分不舍，有几分牵挂。可是更重要的是帮助宝宝提前做好准备，顺利度过入园的适应期。尤其是一下这些规矩，一定要在宝宝入园前教给小家伙们哦！
1.学会排队和等待
在幼儿园，不服从老师的分配，也不管园里的纪律，见到喜欢玩的、喜欢吃的，上来就抢，这样的孩子往往是在“排队守秩序”一课上败下阵来的。
在家庭环境中受“独我意识”熏陶，家长一味让孩子优先，只会让孩子越来越以自我为中心，觉得自己高人一等，在集体环境中不容易交到朋友，团队协作上也容易一意孤行。
专家建议家长给孩子立下规矩，要求他们时时遵守“先来后到”的规则，一家人吃饭时先到者先动筷，后来者只有“没菜吃”；早起上厕所、洗漱也是先到先得，让孩子尝尝“憋尿”等待的滋味……小小的惩罚能帮助孩子形成“先来后到”的习惯，还能避免自私，形成平等交往的观念。
2.做错事情要道歉
我们常常看到，年幼的孩子为了得到自己心爱的玩具、衣服，除了哭闹，就是对大人拳打脚踢；大人不小心破坏了他的.东西，觉得“孩子没关系，不用道歉”；因此当孩子们犯错了，也会轻易原谅他们。
专家指出，家长对犯错的孩子过于“宽容”，会让孩子觉得“做错事没什么，反正都会原谅我”，孩子没有了约束，难免会为所欲为，犯更多更严重的错误。其实，学龄前的孩子已经开始懂事理了，要趁此时教育他“无论是谁，做了错事就要道歉，这样才能被大家喜欢。”与此同时，父母犯错了，也不能碍于大人面子而不跟孩子道歉。只有以身作则的父母，才能教出懂礼貌的好孩子。
3.不可以粗鲁无礼
采用暴力行为和言语恐吓，强制别人服从自己的意志，比如把泡泡糖黏在同学的凳子上、用玩具蛇吓唬女同学、抢夺他人的玩具、说粗话打架等等，这类行为一定不可取。
早教师邓明建议：一旦发现孩子出现粗俗言行，父母应该在第一时间帮助孩子明辨是非，告诉他“这是不好的行为，要挨批评。”其次，大人要引导孩子思考：为什么不可以这样，如果要达到目的，有没有其他改进的措施？当孩子找到正确的应对方法，大人要及时给予肯定，并举一反三教给孩子处理同类型的事件，加深他对“粗野行为”的理解，学会正确应对的方式。
邓明认为，之所以将杜绝粗野行为作为学龄前孩子必学的首要规矩，是因为这是成长期的孩子在没有遇到指引前，为解决问题都会产生的原始意识。如果帮助孩子树立这一规矩，他就会不断地调整对事物的看法和自己的心态。等他成人后也会用这套模式去对待周围的人，变得更加理性、为他人着想。
4.自己的事情自己解决
同样是四岁的孩子，有些吃饭、穿衣、整理书包都依赖大人，而有些孩子已经开始照顾弟弟妹妹。有些家长总是以为：孩子还小，生活自理能力差点没关系，他大一点自然会学会。当孩子今天说自己上厕所，明天要妈妈帮忙时，大人并未在意；孩子主动要求报的兴趣班，去了不到一星期就耍赖不好玩，大人也并不劝阻。儿童心理研究者陈颜认为，父母的态度，将纵容孩子习惯性地将分内的事情当“甩手掌柜”。
专家专家陈颜建议，当孩子两三岁时，就可以有意识地教给孩子一个观念：自己的事情自己动手，自己做的决定要承担后果。当孩子出现情绪波动和退却心理，父母应该帮助他们找出原因并克服。长此以往，孩子会学习理清“分内事”和“分外事”，会主动接受“分内事”，这是培养孩子责任心、耐性的良好时机。
“我们的家长特别是爷爷奶奶辈，就怕孩子吃苦头。四五岁了还要抱在身上，出趟门几个大人包里不是吃的就是玩的，这会让孩子的概念和思维混淆，他会认为‘服务’是他应该享受的。”陈颜认为，针对容易退却、做事虎头蛇尾、爱推脱责任的孩子，一定要加强他们“自己事自己动手”的意识，这对他们今后的职场竞争非常有帮助。
睿睿，是我们班里的一个孩子，眼睛大大的，长的特别可爱。来我们班里的人都喜欢抱抱他，可是有时候他确实是一个又让人喜欢又让人头疼的小男孩。
平时早晨来园，不哭也不闹，就是张着胳膊让老师抱。平时上课，佳佳总是跟着程晓，或者跟着不带班老师。怎么让他坐他都坐不下。吃饭的时候更是不用提，脸上，衣服上，桌子上，地板上，都是，平时他点心都不怎么吃，给他点心，每次他都扔到垃圾桶里，但是饭却吃的`很多，比我和葛老师吃的都多，添了还要，再添还要。
有时候我在想是不是他不到小班年龄，连最基本的语言表达也不是很清楚，让他叫老师，他叫爷爷，叫奶奶。从来没有主动叫我们一次，除非给他吃最喜欢的牛奶，才有时候会叫老师。他不会和别的孩子玩，也不会给其他的孩子交流，他最依靠的就是老师。每天抱着我们的大腿，在我们腿旁边转来转去。
他最喜欢拿着透明胶，在后面滚来滚去，一玩能玩很久，一个人玩一个人笑。他不会穿衣，也不会穿鞋子，身上热了，不知道说热，说是痒，如果我们没听到或者不给他脱衣服，他会在地上打滚，叫奶奶，他会一直哭，除非你去哄他。睡觉的时候，我们要靠着他，要等她睡着才能离开，不然他能一个人玩很久，还会自言自语，叫奶奶。完全不顾及别人在睡觉，甚至是感觉就他一个人。
今天上午，我在上课，听到佳佳又在哭，躺在地上打滚，鼻涕眼泪都是，直到我去把他拉起来，才听邵老师说，原来他在撕薯片上的包装纸，撕不下来，就急的哇哇大哭。下午我在做头饰，佳佳就在我旁边玩，后来莫名其妙的他又哇哇大哭起来，还在地上打滚。还是葛老师过来把他拉起来哄好了。
佳佳确实是一个特殊的孩子，因为他不会表达，不会交流，唯一的表达不开心的方式就是在地上打滚，大哭。我们两位老师付出了很多来照顾他。平时能抱着就抱着他，和他说话，平时有吃的，都问他要不要吃，大小便也是一天问很多次，平时他拿别人的东西，我们也是让别的孩子让着他。我们做什么事情能带着他，都尽量带着他，希望能让他建立安全感。
现在虽然佳佳有进步，能在小椅子上坐几分钟，但是还有许多让我们犯愁的事，不知道有没有类似的孩子，我们也好借鉴下经验，帮助孩子更快的成长。
平时在幼儿园里我们经常教育孩子要互相帮助，团结友爱，我们是大班的哥哥姐姐要主动关心小班、中班的弟弟妹妹，别人遇到困难时要去关心他们，去帮助他们。小朋友之间要互相关心互相爱护，但孩子们真正这样做的却很少。有这么一件小事，却让我改变了对孩子们的看法。
一天早饭后，我正在打扫院子，忽然听到“呜呜”的哭声，我顺着哭声望去，让我看到了这样一幕：瑜瑜小朋友一边走着一边在哭，琴琴在轻轻扶着她走，走在旁边的管赢说：“哎呀，那么娇气呀!”琴琴气呼呼的说：“她病了，你怎么能那样呢!我们应该关心她的`，老师让我们要互相关心的。你病了，没人关心你，你高兴吗?”听了孩子们的对话，我很高兴，马上跑过去，询问了小语哭的原因，原来小语来到幼儿园后，突然觉得肚子疼，就哭了起来。我马上送她到医务室看了看，医生说她喘岔气了，一会儿就好了。
送她回来后，孩子们马上围了过来，纷纷问：“老师，小语怎么了?小语怎么了?”看着孩子们着急的样子，我说：“孩子们，小语没事了，她喘岔气了。今天小朋友做的很好，能知道关心同伴了，很好。”并着重表扬了琴琴小朋友，让其他小朋友向她学习。
从这件事使我想到，平时耐心给孩子讲关心同伴的道理，虽然当时不一定有什么效果，但思想是附着于行动而存在的，总有一天思想会内化为行动的，孩子真正懂得了就会付之于行动，照着去做，同时还能把自己懂得的知识和道理讲给别人听，这也是我们做为老师要得到的教育效果。
如果把“将科技转化为生产力”这句话与教育工作相对应，那么，教科研就是教育的科技，成果推广之后，就可以转化为教育的生产力。因此说，教科研是幼儿园工作的重要内容，富有实效的教科研活动就是促进幼儿园持续发展、保证良好运转的内驱力，也是促进教师专业化成长的有效手段之一，幼儿园应注重加强教科研工作的开展，以促进园所的可持续发展。
目前幼儿园在教研方面开展的还不够理想。主要有三方面表现。一是研究课题过多。这种现象一般出现在驻大中城市的中等以上规模的园所，由于这些园所教师学历层次较高，班额合适，办学质量尚可，很适宜做课题，因此，常被各级各类部门选为实验基地，也由此，这些园就承担了不同机构的大大小小的课题，但因为课题过多，教师精力顾不上，因此出现课题研究浮浅，走过场的情况，使幼儿园成为一个课题服务机构，一个数据采集地。二是课题推广不够。这种现象很普遍，这些园每年都有专门进行的园级研究课题，研究内容适当，研究效果也较好，但常常是研究结束就结束了，没有及时地推广，将成果转化到更大范围，形成自己的特色，从而造成“连年教研，研而无果”的局面。三是无研究课题。这种情况一般出现在边远地区的小幼儿园。她们人少、孩子少，信息缺乏，与当地教育部门联系不多，缺乏指导，教师的业务能力和理论水平与当前的发展相差越来越远，幼儿园也就谈不上持续发展。
那么，何谓富有实效的教科研活动呢？笔者认为，有效的教科研活动，应是园本化的教研，即有一个明确的办学目标，围绕这个目标，根据幼儿园现有的条件、师资队伍素质，从本园的“最近发展区”中选择合适的切入点，进行扎实、细致的研究，然后把研究、探索出来的优秀、成功的教研成果，经过推广做法，明确要求，将其转化为本班、本园的特色，形成一种工作常规。当教研成果得到有效积累，最终也就形成鲜明的办园特色。这个过程，或快或慢，但毕竟是幼儿园教师自己研究的成果，正像“每个孩子的发展速度不同”一样，每个幼儿园的硬件条件、资金投入、师资素质、能力基础各不相同，这也就决定了每个幼儿园的发展速度不同，园领导应清醒地认识到这些情况，在教研过程中既不急功近利，也不能听之任之，要按照既定目标，以适合本园节奏的速度前进。最终形成的这个办园特色，由于是全体教职员工亲自参与、共同研究培植出来的，因此这种教研活动更持久、更具生命力。在这个过程中，她们的素质和技能更加专业化，工作作风更加统一，团队更具凝聚力，幼儿园的办学水平也因此而不断提高。通过这种有效的教科研活动，幼儿园才能持续发展。
在开展教科研活动中，应特别注意恰当选题、扎实研究、积极推广、形成常规四环节：
一、恰当选题。
教研需要我们脚踏实地、认认真真地去做、去发现、去探索，要有一种求真务实、严谨细致的工作态度和作风。这就要求园领导避免追风，贪大和贪多的心理，不能让众多课题冲昏头脑，仅仅满足于成为一个子课题的承担单位，而要从幼儿园实际出发，以促进、提高和改变幼儿园现有工作状况为目的，在幼儿园的“最近发展区”中进行选择，使课题研究能为我所用，助我成长，从而做个名副其实的研究基地。因此，选题要有一定代表性、广泛性和应用性。适宜的选题可从发挥本园的特色方面入手，如园内喜爱并擅长美工的教师较多，则可利用这一优势，开展有关幼儿美术方面的教研，如：幼儿听故事绘制连环画的研究、如何引导幼儿认识和运用色彩？如何解读幼儿的绘画作品等，这样做可变优势为强项。也可选取弱项，如园内幼儿语言表达能力不太理想，那么全园就围绕如何提高语言领域教学开展教研，教师从这一主题中选择小的课题。如：如何创设让幼儿敢说、乐说的环境？如何仿编、创编诗歌？新授故事的技巧等，这样可变弱势为优势。这种根据教学需要和幼儿园实际情况产生的教研课题，教师有兴趣做，成果又极具推广，对促进幼儿园工作起着事半功倍的作用。
二、扎实研究。
有了课题，就要在工作中实施。园领导在指导教师制定了切实可行的实施计划后，就要运用多种形式如组织学习、相互观摩、听课、阶段性交流等来保证计划的实施，同时要注意给教研老师一定的特权，如在时间上、物质上给以必要的保证，在教学安排上可有一定的自主权等，以便让老师在一日活动的有限时间内能够进行扎实的教学研究，而不只是流于形式。如我区机关幼儿园为保证级部每月两次的.集体教研时间，特别安排富余教师在教研时间代班，使老师们能专心研究讨论。特别强调的是，要让老师落实课题内容，园领导首先要投入很大的精力，以积极的态度参与研究，共同讨论，引领研究方向。否则火车头一松懈，列车是无法跑动起来的。
三、积极推广。
我认为这是很重要的一个环节。经过一定的深入研究后，每个子课题都会产生一定的成果，这些成果在园级交流，会让每个教师在这一领域内受到启发和借鉴。将教研成果收集整理，适宜年龄段教学的，就在级部推广，属于教育技能的，就在全园推广，属于个别教育的，就在特殊情况下应用。只有大力推广，才能真正体现出研究成果的价值，才会让参与教研活动的教师有成就感，使她们的自我价值得到满足，也才能使她们以更饱满的劲头投入新一轮的教研。否则，教研就是一朵无果的丽花，不论经历了什么，开得多么鲜艳，最终什么都不会留下。推广过程中，最重要的是不仅让老师们知其然，还要知其所以然。也就是不能只学会成果的形式，而要理解成果的内涵，只有理解了内涵，才能在工作中举一反三，触类旁通。
四、形成常规。
推广是一种软性要求，也就是受众根据自己的喜好来接受，而接受和采纳了多少，每个人又各不相同。园领导要注重教育老师善于学习、认可他人的成果，善于“踩着前人的肩膀”来提高自己的教育水平，这也是继续学习的一种表现。同时，为真正使好的成果转化到工作中，达到提高办学质量的目的，从管理角度讲，就需要一些硬性要求，如纳入规章制度，形成工作常规，建立新的工作流程等，这样通过管理手段来保证教研成果的落实，才能将成果真正像“科技转化为生产力”一样，转化到我们的教育工作中，转化成每位教师的方法、技能。
一转眼，宝宝要上幼儿园了，父母觉得好日子已经来临了，其实非也。孩子在入园的时候很容易出现问题，这些问题家长一定要积极应对，以免给孩子造成伤害。
1.孩子哭闹不止
表现：孩子上幼儿园泪眼汪汪，不愿去学校，第一次离开家人进入陌生环境，孩子肯定会不安，情绪波动也是比较大的，比以往更加依赖父母，希望父母多陪伴，希望爸爸妈妈能多抚摸自己。
对策：家长在把宝宝送到幼儿园之后，可以微笑地跟他告别，但是要态度坚定跟孩子说：“乖，下午放学我就会来接你了。”然后转身离开。让宝宝把这种依恋与安全感转移到幼儿园老师的身上，家长可以让宝宝带上自己喜欢的玩具缓解其焦虑。时间长了，孩子就会爱上幼儿园了。
父母千万不要在孩子面前表现不舍，这样只会加重孩子对分离的焦虑感，也会给宝宝传递负面消息，宝宝会认为幼儿园没有意思，所以父母才会舍不得；家长也不要过分美化幼儿园，以免孩子产生心理落差产生抵触情绪。
一开始，父母可以提早半小时去接孩子，以后慢慢恢复到正常时间，家长要跟宝宝多交流，问问孩子学到什么，情绪方面有无变化，这样可以缓解宝宝的心情。
2.经常生病
表现：宝宝在去幼儿园之后，出现感冒、呼吸道感染、胃口变差情况，这主要是因为宝宝在幼儿园期间接触到了各种细菌与病毒，增加交叉感染机会。刚到一个新环境，宝宝还没有适应，所以才会出现生病情况，只要一段时间之后就会消失了。不仅如此，有的宝宝还出现了尿裤子与拉裤子的情况；这是因为宝宝不会表达自己，所以尿裤子是很正常的，宝宝在紧张焦虑时会利用食物来缓解自己的情绪，所以胃口变差。
对策：如果宝宝是因为焦虑才患上疾病，那么家长只要帮助孩子解除焦虑问题就能得以解决了。在作息时间规律的情况下，可以多带宝宝出去晒晒太阳，多做些户外运动，增加肺活量提高抵抗力。家长可以给宝宝选择那些天然的有机食材，不宜太多，只要满足身体需求就可以了。
鼓励孩子多跟老师沟通，表达自己的需求，就算不能用语言来表示，也可以用手势跟老师示意。
3.谁也不认识，没有朋友，孤单
表现：刚到一个陌生的环境，宝宝还不能很好与同伴进行沟通，比如想要跟对方一起玩耍，会直接撞击对方的身体或是直接拿人家的'玩具，这时候很容易让对方觉得你是在欺负他，所以别的小朋友不愿意跟他一起玩耍。
对策：孩子需要适应，需要积累一定的交往经验。父母在平时也要帮助孩子学习怎么正确表达自己的想法，比如如何跟同伴交流对话，当别的宝宝在玩的时候用什么样的方式请求对方允许他的加入，别的小朋友在玩玩具的时要懂得耐心等待。如果同伴之间发生冲突，家长不需要太过担心，这是孩子学习交往的必经过程。
一、加强领导，落实责任，为学前教育快速发展建立保障机制
随着经济社会的不断发展，学前教育作为整个教育事业的基础环节和提高全民素质的奠基工程，越来越受到全社会的关注和重视。
（一）统筹规划，强化考核，以有力的监控措施保证各项目标落到实处
几年来，我区认真贯彻全国、省、市教育工作会议精神，把办好学前教育作为实施素质教育的重要环节纳入了议事日程。在“十五”规划中，围绕“教育思想现代化、办园条件标准化、园所管理规范化、师资结构合理化、幼儿素质优良化”的总体目标，明确提出要高标准、高质量普及学前三年教育。为全面落实工作目标，切实加大监控和督导力度，先后出台了《关于城阳区农村幼儿园布局调整的实施意见》、《学前教育管理督导评估标准》、《城阳区关于学前教育人事制度改革的意见》等配套文件，并将学前教育发展情况纳入街道年度“双千分”考核，为全区学前教育的健康发展提供了有力保障。
（二）明确责任，分级管理，充分调动全区各级办园积极性
几年来，我区坚持“分级办学、分级管理、分级投资”的发展思路，明确区、街道、村三级办园责任目标：即区政府负责办好区实验幼儿园，各街道办事处负责办好街道中心幼儿园，各村负责办好村级幼儿园，逐步形成了以实验、示范园为龙头，以集体办园为骨干，个体办园为补充的多种形式并存的办园体制。在办学经费的筹措上除了积极发动社会和个人捐资助学外，还作出明确规定，街道办事处负责筹措幼儿教师的工资、养老保险金，办园单位负责园所建设投资和购置大中型设备，幼儿园负责解决日常办公经费、幼儿教师工资补贴及小型教玩具购置。办园责任的落实，资金渠道的畅通，为园所高标准建设、高速度发展提供了可能。几年来，全区新建高标准幼儿园7处，扩建、改建幼儿园20余处，投入资金约5000余万元。目前，全区市级一类以上幼儿园占幼儿园总数的60%，省级示范、市级示范幼儿园达16%。今年全区又有14处幼儿园申报市级示范幼儿园，形成了“比、学、赶、超”的良好氛围，有效推动了全区学前教育的发展。
（三）调整布局，提高效益，努力构架学前教育良好的办园格局
为了提高学前教育的整体水平，提升每所幼儿园的`办园层次，合理配置、使用教育资源，着眼于长远规划，致力于教育发展，我区制定并下发了《关于农村幼儿园布局调整的实施意见》，对幼儿园的规模及设学布局提出了具体要求，各街道均按要求制定了三年计划和五年规划，使布局调整与经济建设、教育发展紧密结合，让有限的资金发挥最大的效益。为鼓励规模办园，采取“以奖代补，分班过渡”的办法，通过分段撤并、强弱联办、限制升类以及充分利用中小学闲置校舍等有效措施，使这项工作得到快速进展。城阳街道由原来的34处，撤并到现在的20处。惜福镇街道由原来的23处撤并到现在的9处。目前，全区集体办幼儿园由1998年的193处调整到现在的126处。布局调整工作的顺利进行，为园所分类定级提供了广阔的空间。
二、深化改革，优化师资，为学前教育健康发展奠定基础
学前教育人事制度改革，是理顺学前教育管理体制，提高办园质量的重要途径。解决农村幼儿教师的工资待遇，优化和稳定幼儿教师队伍，一直是我区致力研究和解决的重要问题。20xx年，我区在充分调研、论证的基础上，出台了《关于深化学前教育人事制度改革的实施意见》，就幼儿教师资格复审、管理机制和应享受的待遇等问题作了明确规定，并在全区推开了学前教育人事制度改革。
（一）实施改革，优化队伍，建立长效的用人机制
为确保改革实效，我区组成了由区领导负责的专门工作小组，加强组织领导，首先在河套街道进行了试点。为确保评审、确认的一贯性、公平性和真实性，对全区符合条件的899名幼儿教师统一进行了理论考试、技能技巧考试及平日工作成绩评定，有799人经考核评定为合格幼儿教师。在此基础上，实行园长竞争上岗和教职工聘用合同制，做到优中选优、能人上岗、行家当家，使一大批有能力、懂业务的教师走上了园长岗位。20xx年12月区政府正式出台了《城阳区学前教育人事制度改革意见》，该意见进一步明确了改革的范围及条件，详细规定了幼儿园实行园长负责制、教职工全员聘用合同制、岗位考评制和绩效工资制等要求，同时对农村幼儿>教师的准入也做了明确规定“今后招聘幼儿教师，年龄需在23周岁以下，原则上从幼儿师范毕业生中招聘，并经街道教委办面试和技能技巧考试，择优录用，试用期为一年。试用期满，经区教体局考核和资格审查合格，方能签定聘用合同，享受合格农村教师待遇”。
本次改革，一次性辞退了45周岁以上的老教师和资格复审不合格教师100名。近两年又新招100余名年轻教师，优化了师资队伍。通过改革，进一步打破了“大锅饭”、“铁饭碗”，增强了教职工的竞争意识和工作积极性，完善了能者上、平者让、庸者下的选人用人机制。保教质量得到进一步提高，在20xx年新一轮幼儿园分类定级活动中，我区有51处幼儿园顺利通过市级一类幼儿园验收，20xx年有10幼儿园通过市级示范幼儿园验收，2处通过省级示范幼儿园验收。
（二）强化措施，落实待遇，为学前教育提供队伍保证
改革的目的在于更好地落实农村幼儿教师的工资待遇，为学前教育提供队伍保证。在改革的过程中始终把落实和提高农村幼儿教师的工资待遇作为主要内容来落实。文件规定：被聘用的农村幼儿教师，比照上年本镇“三提五统”确定的农民人均收入的2倍核发工资，从镇教育费附加中支付70%（教育费附加取消后各街道从财政列支），从园所收费中支付30%。二是为签订聘用合同的幼师办理养老保险（从20xx年7月1日起）。镇教委办统一到区劳动和社会保障局办理养老保险手续，以上年本镇农村幼师月工资的28%缴纳养老保险金，单位负责20%，从镇教育费附加支付，个人负责8%，由镇教委办代扣代缴。投险基数，不得低于当年青岛市社会平均工资的60%。并为年满45岁以上的农村幼儿。
教师办理离岗，一次性发给生活补贴，其标准为“月工资×教龄”；为不合格的教师发放一次性生活补贴，其标准为教龄不满10年的发5个月工资，教龄超过10年的发8个月的工资，镇、村各负担50%。镇财政在非常困难的情况下，划拨专项资金46.3万元用于安置离岗教师。
几年来，为确保农村幼儿教师的工资待遇得到落实，促进办园水平的不断提高，区政府把落实农村幼儿教师工资待遇和幼儿园分类定级工作分别列入对各街道“双千分”的考核。自文件出台以后，8个街道全部为合格的农村幼儿教师按照城镇职工的投保标准办了养老保险。流亭街道、城阳街道积极落实区政府100号文件，使农村幼儿教师的月工资收入分别达到1034元和986元。目前，全区农村幼儿教师的月平均工资为784元，平均达到全区农民人均纯收入的1.81倍。待遇的落实极大地调动了教师的工作积极性，进一步稳定了幼师队伍。
几年来，由于机制健全，教师队伍稳定，学前教育事业得到了长足的发展。目前，全区有幼儿园126处，其中省级示范幼儿园3处，市级示范幼儿园17处，市级一类幼儿园55处，市级一类以上幼儿园占幼儿园总数的60%；幼儿教师910名，学历达标率达100%，大专毕业率达62%，学前三年幼儿入园率达到98、2%以上。20xx年，全省农村幼儿园课程改革现场会在我市召开，我区实验幼儿园、流亭街道仙家寨幼儿园、南城阳中心幼儿园、城阳街道田村中心幼儿园为大会提供了现场，受到全省各市与会人员的高度赞扬，受到省教育厅教研室领导的充分肯定和高度评价。20xx年在青岛市农村幼儿园课程改革成果评选中，我区推荐的仙家寨幼儿园的课改课件和城阳村幼儿园的课改录象分获两个组的一等奖，托幼办获最佳组织奖。学前教育正沿着健康的道路快速发展。
文书馆