误区之一
以叙事开头，陷入叙事胡同。
题目明明是写人，开头却以叙事写起。
比如一篇文章的题目是《感谢爸爸》，本应写到如下内容：爸爸怎样在生活上无微不至地关心我，在学习上严格地要求我，在做人上不倦地教导我……通过多个材料来表达“感谢爸爸”的主题。可是就有学生这样开头：
数学老师把卷纸发下来了。我一看那鲜红的不及格，立刻像泄了气的皮球……
文章写到这里，同学们都能猜到故事怎样发展了——
我怀着忐忑不安的心情回到家里，生怕爸爸批评我。可是爸爸不但没有批评我，反而和蔼地教育我、鼓励我……
我问这个同学：我的推理对吗？他使劲点点头。学生也都笑了。一读开头就知道下文的文章不是可读的文章。但本文最大的误区是以叙事写起陷入叙事的胡同。你看，他感谢爸爸，可是到哪里才出现爸爸这个主人公啊？到结尾！他感谢爸爸，爸爸的什么行为值得感谢、感恩呢？除了一两句鼓励的话之外，再也没有了。所以这篇文章不是一篇成功的写人文章。
误区之二
人物语言描写不符合人物性格特点。
世上没有两片完全相同的叶子，也没有完全相同的两个人物，即使是孪生的兄弟姊妹，说话特点也还是有差别的。但是有很多学生不能准确形象地刻画人物的语言特点，往往是千人一面，随心所欲地安排人物的语言。具体表现在：小孩子说大人话，中学生说套话。农村老大妈说官话，。比如在《“会唱会跳”的垃圾筒》写一个农村老大妈总是热心为大家倒垃圾，这个无名英雄后来被人发现。小作者这样安排老大妈和妈妈对话：
妈妈难为情地对她说：“大婶，被窝多暖和，不要为大家奉献了。”“我每天早晨去锻炼身体，顺便都带走了，不嫌麻烦，我也很欣慰。”“我住在这儿，闲着也是闲着，全身心为大家服务，我把这劳动当成是一件快乐的事情。”
文中两个人物都是普通群众，但作者让她们说话文绉绉的，一套一套的，这不符和人物特点，也不真实，把这段话修改一下，效果就会不同。
妈妈抱歉地说：“大婶，大冷天，甭再为大伙儿忙活了。”“上了年纪的人，瞌睡少，早上去锻炼身体，抬抬手就带走了。再说了，我这人闲不住，干点活还舒坦些。”
修改后，一个勤劳的、随和的农村老大妈形象跃然纸上。
误区之三
人物外貌描写不能体现人物性格特点。
不少中小学生写人，都习惯于刻画人物外貌。外貌描写有没有必要呢？有。但是这个外貌描写一定要有助于体现人物的性格特点。如督德的《最后一课》里韩麦尔先生的外貌描写：“我们的老师穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。”韩麦尔先生的领结是皱边的，但是在这个特殊的时刻，充分体现了韩麦尔先生对就要失去的国土的高度敬意。但是，有学生在写人物时提起笔就刻画人物的外貌，也不管这个外貌是否有助于体现人物的精神世界。如一个学生在《“小霸王”》里这样刻画小霸王的外貌：他，一张圆圆的小脸上，有一双大眼睛，低鼻梁，小嘴，只要他一张嘴，你就可以看见那那稀稀的小牙齿。作者在文中要表现小霸王的霸气，但是这段外貌描写对表现人物的霸气有什么帮助呢？帮助不大。
还有不少学生出现这样的语病，应该属于神态描写的失误吧。“听着老师的批评，我的脸红锝像个大苹果。”同学们，我们能看见自己的脸色吗？除非照镜子，我们是不能看见自己的脸色的。因此，我们只能这样说，我觉得我的脸很烫，或者说，我想我的脸红得像个大苹果。
双桥一中苏胜美
文书馆