作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。说课稿要怎么写呢？以下是小编精心整理的化学说课稿6篇，希望对大家有所帮助。
1教材的地位和作用
在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧化还原反应。只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。把氧化还原反应理论安排在《卤素》这章里讲述，是由于这章介绍的'氧化还原反应较多，客观上有从本质上认识氧化还原反应的需要，并能加深对卤素和其他元素化合物性质的理解。
氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教材。氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既有斗争性，又有统一性，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在而是统一在氧化还原反应中，化学中的对立统一现象到处可见。通过认真引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现。反过来，这又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观起着举足轻重的作用和意义。
2教学目的要求与编排特点
本节要求学生用化合价变化和电子转移的观点加深对氧化、还原、氧化剂、还原剂等概念的理解并学会用化合价变化和电子转移的观点判断氧化还原反应，并能用箭头正确表示电子的转移。本节教材从复习初中学过的狭义氧化还原反应入手，也即从得氧失氧角度分析氧化还原反应入手，继而从化合价升降角度(或观点)分析，最后上升到用电子转移(电子得失或电子对转移)的观点来揭示氧化、还原的实质，从而形成广义的氧化还原反应的概念。这种由狭义至广义、由简单到复杂、由特殊到一般、由宏观到微观的安排具有较强的逻辑性，符合学生由感性到理性的认识过程。
3教材的重、难点分析
本节教材所要探索的主题是氧化还原反应的特征与本质。重点及难点是如何引导学生用相关知识从化合价升降和电子转移观点认识氧化、还原、氧化剂、还原剂、氧化还原反应等概念，从而归纳出氧化还原反应的特征与本质;至于难点还有如何引导学生正确认识发生氧化反应的物质是还原剂、发生还原反应的物质是氧化剂，以及如何用双线桥法和单线桥法表示电子转移情况及其该两种方法的区别之处。
一、说教材：
化学式与化合价是第四单元课题四的有关内容，本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容，他们是学习化学的重要工具，因此是双基的重要组成部分，能够较好的掌握它们，对于今后的化学学习有很大的帮助。教材首先讲述了化学式的概念，指出了由于纯净物有固定的组成，因此每种物质只有一个化学式，同时还指出物质的组成是通过实验测得的，所以化学式的书写必须依据实验的结果，但是化学式的书写，主要是通过化合价来推求。
从教材方面看，化合价内容比较抽象、难懂；从学生方面看，学生只知道了书写化学式的一般规则，还不会确定元素的原子个数比，而且还没有核外电子排布和最外层电子得失的知识基础。因此对九年级学生说，学习这样一个抽象概念并掌握其应用，是有一定难度的。
（1）分析本节课的教学背景
化合价是初中化学课程中要求达到了解水平的基础知识。在此以前涉及到的有化学式，物质结构的初步知识。另外学生掌握本节知识将对以后的学习有十分重要的影响，尤其是对酸、碱、盐的学习。也就是说，本节课是初中化学知识链中的重要一环，它贯穿着化学学习的始终。
（2）展示本节课的教学目标：
在《化学课程标准》中指出：教学要把培养学生学习化学的兴趣，提高科学素养放在首要位置，要从促进学生发展的角度出发去制定教学目标，据此我制定如下的教学目标：
①、用原子结构的初步知识，使学生认识元素的化合价是元素的一种性质。原子结构决定了元素的化合价；识记常见元素和原子团的化合价。
②、培养学生对化合价在理解基础上进行记忆的能力
③、使学生懂得只有确实存在的物质，才能写出它的化学式。对学生进行实事求是的教育。
（3）本节课教学重、难点的确定及解决方法
教学重点：通过对《化合价》第一课时的学习，不但要让学生真正领会化合价的实质，而且要让学生通过对本节课的学习能在后续课中应用常见元素及原子团的化合价及化合物中元素正、负化合价代数和为零的原则，快速而准确的书写化学式和化学方程式。据此，我确定本节课的教学重点为：了解化合物中元素正、负化合价代数和为零的原则。记忆常见元素和原子团的化合价。
教学难点： “化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，因此，我把它确定为本节的难点。 教学重、难点的解决方法：
在教学过程中我注意：利用多媒体课件演示动画，模拟微观变化，帮助学生形成化合价的概念和理解化合价的实质。这样，不但能顺利突破本节课的难点，也促进了学生微观思维能力的发展。
二、学生情况分析：
对已进入九年的学生来说，他们的抽象思维能力和归纳概括能力均已初步形成，在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，希望教师满足他们的创造性愿望，让他们自己进行自主学习活动，让他们获得施展自己创造性才能的机会。所以本节课我设置了许多活动，比如，<比一比，看谁最棒>、<动脑动手活动>、< 快速抢答>、<讨论与交流>等，特别是在课的最后我还设置了记忆化合价的过关游戏，这样，不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态中，而且能让学生在探索中学会学习。
三、说教法：
一位教育家曾这样说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地去掌握它们。一个好的老师是教人发现真理，而不是奉送真理。”依据这些新的教育理念我认真分析本课教材特点和学生认知情况后，本着体现新的教育方向和最大限度地完成教学目标的原则，我对本课教学的采取了如下方法：
模拟微观变化，优化概念的形成 利用多媒体课件，创设问题情景，归纳化合价规律 利用集体的智慧，寻求适合学生自己的记忆方法
四、说学法：
依据本课教学方法和本节课概念性强的事实，并在认真分析我班学生接受情况后，我确定了本节课中要注重指导学生实施“六字方针”---听、思、说、议、记、闯：
听――听得明白、思――敢思会思、说――表达完整、
议――学会交流、记――巧妙记忆、闯――勇于闯关
通过这节课，不但能让学生学会知识，而且能让学生学会学习的方法。
五、说教具准备：多媒体课件、实物投影
六、重、难点的学习与目标完成过程：
为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生情况的分析，我确定通过以下六个教学环节完成本节课的教学任务。
（ 一）依旧带新，引入概念
“化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，是本节的难点。由于初中同学的知识和思维水平的限制，我在教学中先通过复习回忆学过的大量的化学式，使学生意识到不同元素形成化合物时，他们之间的原子个数比可能是不同的，但不是任意的。我是这样引入新课的：至今，我们已学过许多物质的化学式，其中有单质，也有化合物，当然化合物的种类要比单质多得多。本节课我们把这些化合物的化学式放在一起，作些比较，看看还能从中总结出点什么，从而学一些新的知识，好不好？
全班自然分为三个组，限时一分钟写出尽量多的化学式，以多者为胜。这时我投影学生写的化学式，让学生观察后教师总结：这许多化学式告诉我们，原子结合成分子时，相互之间不是以任意数目结合的，而是具有确定的数值的。那么，元素的原子在形成化合物时表现出来的这种性质叫化合价。从而引出“化合价”的概念。
（二）模拟微观变化，优化概念的形成
让学生进行探究活动：为什么元素具有化合价？此时，教师利用动画模拟NaCl的形成过程，让学生真正弄明白NaCl的形成过程，并在此基础上对MgCl2的形成过程进行探究。最终真正明白为什么元素具有化合价和化合价的确定方法。
（三）利用多媒体课件，创设问题情景，归纳化合价规律：
在学生了解了化合价的概念后，本节课还要求学生掌握化合价的一些规律。如何使学生及时尽快地在有限的课堂时间里通过大量具体的实例，自己寻找那些规律呢？我又一次利用了多媒体计算机生动的呈现功能，先由电脑屏幕一次性地展示出几十种化合物和单质的化合价，引导设疑，启发学生观察、讨论和寻找化合价的一些规律。
接着，我组织学生按座位形成的分组进行讨论，踊跃发言。最后每组派一位代表总结陈词，同学们很快便将化合价的一些规律归纳了出来。
（四）利用集体的智慧，寻求适合学生自己的记忆方法：
这时让学生认真讨论，积极发言，提出适合自己的记忆方法，在学生讨论的过程中，老师适时的分析和出示有关资料：（1）可从原子的结构示意图与元素化合价的关系这个角度去记忆。（2）可以用顺口溜来记忆。（3）可以用分类法记忆。
最后，老师提出自己的看法，供同学们参考：老师觉得：只需记住特殊的元素的化合价就可以了，比如说用分类记忆法：一价金属只有三种：钾、钠、银；三价的金属，一般是两种，就铁和铝，而且铁还有二价的'时候，一般的金属元素多数是二价的。铜有二价的也有一价的时候。也就是说关于金属，其实就掌握钾钠银铝铁铜就可以了。另外让同学们注意：一种元素显不同化合价时的读法：如：ＦeＣl3 （Fe +3价）氯化铁 ＦeＣl2 （Fe +2价）氯化亚铁。
非金属元素，主要记氧永远是负二价，氢永远是正一价，氯是负一价，这几种元素记住了以后，可以帮助我们去分析其他元素的化合价。依据化合物中，元素正负化合价的代数和为零。
还有几个原子团的化合价要提，比如，碳酸根负二价、硫酸根负二价，硝酸根负一价，氢氧根负一价。还有一个，铵根是正一价，可用分类记忆法记忆，也可以依据原子团口诀记忆。另外，还需要同学们注意：原子团的化合价是组成元素的化合价的代数和。
（五）师生共同回顾总结
让学生对本节所学知识要点复述回顾，然后再用多媒体提纲式显示，培养学生的归纳能力。
七、说板书设计：
一、化合价：元素的化合价是元素的原子之间形成化合物时表现出来的一种性质，用来表示原子之间化合的数目。
二、元素化合价的确定：
离子化合物中，元素化合价的数值，就是这种元素的一个原子得失电子的数目。并且失电子为正价，得电子为负价。
结论：元素的化合价由正、负和数值的两个方面来表示。
3.单质中元素的化合价为零。
三、化合价的表示方法和读法：
四、化合价规则和一般规律：
五、常见元素及原子团化合价的记忆：
这样提纲式的设计板书，有利于师生共同回顾总结。更有利于学生回忆本节课所学知识。
八：课后反思
《化合价》本身是一节内容抽象、难懂的课程，而且学生还没有建立核外电子排布和最外层电子得失的知识基础，因而学习这样一个抽象概念并掌握其应用，具有一定难度，处理不好很容易造成学生的厌学情绪。
本节课在设计时有意把教学内容和形式有机的结合起来，采用竞赛形式，把学生带入一系列问题情境中，层层递进，激发学生的学习热情和猜想探索的精神；题目设计面向全体，注重差异，给了学生更多展示自己的机会，使全体学生都能在自主探索轻松掌握化合价的知识，达到了“润物细无声”的教学效果。尤其是教学设计中故意创设错误情境，鼓励学生怀疑老师、质疑课本，能极大限度的提高学生的学习兴趣，体验成功的快乐；课堂节奏紧凑，构成一个完整的知识体系，有利于学生知识系统化。作业设计具有很强的开放性，能较好的反映课堂教学效果。
九：教学理念
1.采用竞赛形式，极大地鼓励了学生的学习热情，有利于学生对新知识的探索和接受。
2.知识讲授由浅入深，层层深入，竞赛题目环环相扣，使学生在不知不觉间轻松的掌握了化合价规律及其应用。
3.本节课抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，而整节课以“Na Mg Al H O Cl”六种常见元素的化合价贯穿始终，既减轻了学生的学习压力，又利于知识的体系化并注重了知识的应用。
4.本节课师生、生生之间的交流合作默契，课堂气氛轻松活泼。尤其是教师故意创设的错误情境更达到了本节课的高潮，学生在否定教师的过程中极大的体会到了自信、成功，并为下一环节本节课的重点打下了很好的情绪基础。
5.作业布置具有很强的开放性，鼓励学生自创题目，既是对学生本节课学习效果的考察，又能培养学生的创新意识和灵活运用知识的能力
以上是我说课的全部内容，请各位领导老师给以指正。谢谢大家。
《常见的酸和碱》说课稿
各位老师好！我是化学化工系08化学教育班周希，今天我要说课的课题是《常见的酸和碱》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面对本课题进行分析。
首先我说说对教材的理解：
一、说教材：
1. 本节在教材中的地位和作用：
《常见的酸和碱》是人民教育出版社九年级化学下册第十单元课题一第二课时。本节内容在本课程的学习中有着十分重要的地位，教学内容包括盐酸、硫酸的物理性质及酸的化学性质几个部分，是在学习了氧气、碳及其化合物的性质和用途的基础上，完善学生们对酸、碱、盐的看法。本节课十分鲜明的体现了新教材的特点，通过实验探究的方法获得感性认识，代替了枯燥的概念性的文字，同时培养了学生的实验技能和实验创新能力。
根据新课标的要求和我对教材的理解，我拟定了以下的教学目标。
2. 教学目标：
a. 知识与技能目标：使学生了解酸的性质，培养学生的动手、观察、思考、归纳等能力；并能运用所学知识解释生活和生产中的有关知识，解决有关问题。
b. 过程与方法目标：通过硫酸、盐酸性质的探究学会运用观察、实验等方法获取信息，并学会用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。
c. 情感态度与价值观目标：通过对酸的性质探究，培养学生学习兴趣和探究精神，同时培养学生尊重科学远离的学习态度。
根据教学目标和我对学生的了解，我确立了以下重、难点：
3. 重点、难点：
重点：常见酸和碱的化学性质。
难点：酸雨金属氧化物的反应及有关方程式的书写。
接下来我说说本节课的教法，本节课我主要采用实验探究法教学，另外结合多媒体辅助法。
二、说教法：
1. 实验探究法：化学是一门以实验为基础的科学，实验能给学生带来只管深刻的认识，对本节课，我准备采用微型实验辅助法教学，在课堂上能让人人参与，极大提高每个人的热情，而且实验现象明显又节约试剂，充分发挥实验对学生认知、情感、态度、方法的激励和引导作用，有助于做到实验、引导和启发思维相统一。
2. 多媒体辅助法：用投影仪显示有关演示实验中没有的现象，用可见显示要点强化感受。
好的教法一定要辅以好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔”下面我讲讲学法指导：
三、说学法：
让学生主动的体验探究过程，培养学生主动、探究、合作的学习方法，主要体现在以下几点：
（1）设计实验：让学生根据疑问创设实验，例如浓硫酸的稀释能像一般溶液的稀释那样直接加入蒸馏水吗？采用小组讨论的方法，激发调动学生兴趣，培养学生的探究思维方式。
（2）实验验证：通过推测、实验、观察、记录、归纳总结获得知识。例如：酸溶液能和金属氧化物进行反应吗？反应会有什么现象？据此进行探究，并进一步了解化学探究的方法，培养良好的思维习惯和学习方法。
（3）温故知新：梳理旧知并及时联系生活，例如：在已学过的活泼金属与酸反应的基础上思考生活中的应用。在学生理解的知识层面上促进知识向应用层面的转化。
（4）反思评价：归纳总结已得的结论，并在讨论交流中提高分析问题、解决问题的能力。 根据学生的认知规律和本节课的特点，我设计了如下教学程序。
四、说教学过程：
第一环节：导入新课
让学生进行思考在生活中、化学课中，你接触或听说过哪些酸？请你列举出你在化学课上和生活中所接触的酸。由此开始引导学生建立对酸的初步认识。
第二环节：重视实验，体验探究
1. 硫酸和盐酸的认识
（1） 展示盐酸和硫酸，观察颜色、状态，并闻其气味；
（2） 探究浓硫酸的腐蚀性：
学生活动1：这个实验采用微型试验也是有效的，强调浓硫酸具有强烈的腐蚀性，我们生活中物品，如纸片、布等接触到浓硫酸会出现什么现象呢？（讨论浓硫酸的脱水性和吸水性）
过渡：我们实验中和生活中经常用的稀硫酸、浓硫酸的稀释能像一般溶液的稀释那样直接加入蒸馏水吗？
（3） 浓硫酸的稀释：
教师提示：比较浓硫酸与水的密度，回忆浓硫酸溶于水的现象，学生思考讨论后回答。
演示：a.浓硫酸稀释的正确操作；b.稀释浓硫酸的错误操作、观察实验效果。
归纳：在稀释浓硫酸时，一定要把浓硫酸沿壁慢慢注入水里，并不断搅拌。切不可将水倒进浓硫酸里。
2. 酸的化学性质：
（1） 酸与指示剂的作用：
学生活动2：把石蕊溶液和酚酞溶液分别滴入盐酸和硫酸中，观察实验现象。
归纳：酸能使紫色石蕊溶液变成红色，遇无色酚酞溶液不变色。
（2） 与活泼金属反应：
学生活动3：在试管中分别放入镁条、锌粒、铁钉，分别滴加稀盐酸和稀硫酸，观察实验现象。记录实验现象，并书写有关化学方程式。
归纳：活泼金属能和酸反应生成金属化合物和氢气。
通过分析对比得到结论，很形象直观的突破了难点，并通过实验培养科学的态度，实事求是的描述所发生的现象。
第三环节：布置作业，加深理解
1．生活中常见的酸很多，以下食品或调味品中含有酸的是 （ ）
①水果 ②食盐 ③食醋 ④糕点
A.①② B.③④ C.①③ D.②④
2．浓硫酸和浓盐酸敞口放置一段时间后，关于它们的组成情况的变化，下列说法正确的是 （ ）
A.溶液的质量都变小 B.溶质的质量都不变
C.溶质的质量分数都变大 D.溶质的质量分数都变小
（考查对酸的初步判断）
3．小强同学对如何除铁锈进行了探究，通过学习他知道了铁锈的主要成分是 ，为除去铁钉上的锈迹，小强将带锈迹的铁钉放入过量的盐酸中，他首先观察到锈 ，溶液由 色逐渐变成 色，这是因为（用化学方程式表示） ，不一会，又观察到 的现象。这是因为（用化学方程式表示） 。
（强化巩固难点）
第四个环节：课堂小结，巩固新知
课堂小结：回忆我们都学习了哪些酸的共同的性质？
学生总结。
①盐酸、硫酸都是无色液体；浓盐酸具有挥发性，浓硫酸具有吸水性。
②浓硫酸具有腐蚀性；在稀释浓硫酸时，一定要把浓硫酸沿器壁慢慢注入水里，并不断搅拌。 ③酸能使紫色石蕊溶液变成红色，遇无色酚酞溶液不变色；
④酸能与一些金属氧化物反应。我们可以利用这一性质除锈。
同时让学生总结出用途，也复习了酸的有关性质，培养学生的发散思维。
以上是我的教学过程，下面是我的板书设计。
附、板书设计：
第二节 常见的酸和碱
一、常见的酸
硫酸（H2SO4）：常用于蓄电池中
盐酸（HCl）：常存在于人的胃液
硝酸（HNO3）：常存在于酸雨中
二、常见的碱
我的说课到此结束，恳请各位老师批评指正，谢谢！
《溶液》说课稿
教材分析： 本单元内容从表面上来看，好象是一个独立的单元知识体系。但是，究其实质，我们认为，它应该是其他单元知识的传承和延续，例如：本单元的重要溶剂——水，则是第三单元研究的主要内容之一。物质溶解于水的微观解释，则是以第四单元的知识为重要依据。而关于溶液中溶质的质量分数与化学方程式的综合计算，则是第五单元与本单元的有机结合。正是由于有了以上各单元的知识作为储备，才有利于对本单元知识的学习。学好了本单元知识也可以为后边的知识学习打下基础。例如：关于酸、碱、盐溶液的相关性质学习就需要以本单元的知识为基础。因此说本单元知识既是本教材的一个重要组成部分，同时也是联系全书的一个纽带，本单元内容由于学生实践经验的匮乏显得有些抽象，同时对学生的逻辑思维能力要求也较高，所以这部分内容即是学生学习的重点又是难点。想在这个课题上有好的复习效果，必须针对学生现有的不足和以往教学中的弱点进行教学设计。
学情分析：学生绝大多数学生基础较好，有较好的组织性与纪律性，且学习积极性较高，思维活跃。在复习本节课之前，大多数学生对溶液的最基本知识掌握较好，并具有较强的动手实验能力，但并未构建
一、教学目标
1、知识与能力
了解在日常生活中存在着许多有探究价值的问题，并可以通过实验等手段解决这些问题。
了解化学是一门以实验为基础的自然科学。培养观察、记录、描述和分析的能力，以及合作、交流和评价的能力。
2、过程与方法
本课题主要以学生的探究实验为主，因此采用探究式教学方法比较合适。在教学过程中，教师要发挥引导、指导和辅助的作用，将学习的主动权留给学生，使学生在小组合作探究的活动中深刻理解化学是以实验为基础的。
3、情感、态度与价值观
培养学生学生求实的探索精神。培养学生的团队合作精神。
二、教学重点
1、对蜡烛及其燃烧的探究。
2、探究人体吸入的空气和呼出的气体。
三、教学难点
1、蜡烛及其燃烧的探究。
2、探究人体吸入的空气和呼出的气体。
四、课时安排2课时
教学过程（第一课时）
导入新课：
1、引导设问：我们的生活处处都离不开化学，化学使我们的生活多姿多彩。那么化学又是以什么为基础建立的呢？
2、讲述：大家是否还记得《西游记》中太上老君的炼丹炉？我们不要小看这个炼丹炉，其实古代炼丹和炼金的作坊就是今天的化学实验室的前身。
导入新课：化学是一门以实验为基础的科学，许多的化学成果与创造都是在实验室中反复地实验而得出的，所以说要想学好化学就必须重视化学实验。
板书：课题2：化学是一门以实验为基础的科学
对蜡烛及其燃烧的探究（边做实验边完成下表）
对蜡烛及其燃烧的探究
探究步骤对实验现象的观察和描述
点燃前组成颜色状态密度硬度
燃烧时火焰的分层及温度烛身的变化生成的产物
熄灭后
陈述：既然化学是一门以实验为基础的科学，今天我们就通过探究一个小实验来体验一下化学的奥秘。
组织学生进行实验研究，讲述：在点燃蜡烛前，请大家开动脑筋，运用各种手段仔细观察蜡烛的组成、形状、颜色、气味、质地、密度等，并做好详细的记录。（提示学生用水作为参照物来研究蜡烛的密度）
（1）蜡烛是石蜡和棉线做的灯芯组成的；一般蜡烛为圆柱形、乳白色、固体；特殊的蜡烛，如生日蜡烛，有多种颜色和形状，但那是添加染料后形成的；蜡烛一般都具有轻微的气味。（2）如果用小刀切下一块蜡烛放入水中，会发现蜡烛浮在水面上，说明蜡烛的密谋比水小。]
1、对学生的回答表示充分的肯定，让学生结合蜡烛的这些性质，点燃蜡烛，观察燃烧着的蜡烛有哪些特点。
（1）燃烧着的蜡烛有没有声音？形状有没有什么改变？[蜡烛点燃后，可以持续安静地燃烧，不会发出响声音，且蜡烛在燃烧过程中缓慢地变短。]
（2）蜡烛的火焰有什么特点？[蜡烛的火焰在轻微地闪烁，在火焰的上方有黑烟生成。如果没有风，火焰可以一直保持轻微的闪动。蜡烛的火焰可以分成三层：最里面一层火焰较为暗淡，底部呈淡蓝色，为焰心；第二层火焰较明亮且呈圆锥形，为内焰；围绕在最外面的第三层火焰呈黄色，明亮而不耀眼，为外焰。
（3）蜡烛靠近火焰的地方在形状、温度、质地上有什么变化？[在靠近火焰的地方，蜡烛是湿热的，而且很软，可以用手任意捏塑，而距离火焰较远部分蜡烛仍是冰冷的，硬的。燃烧着的蜡烛顶部受热溶化形成一个凹槽，溶液化后的液态石蜡储存于凹槽中，浸没着灯芯。]
（4）把一根火柴梗平在蜡烛的火焰中约一秒钟表，取出火柴梗，火柴梗有什么变化？这说明了什么？[可以看到处于火焰最外层的先变焦，第二层变化次之，最里层变化最小；这说明火焰的温度是从里向外依次升高的，即外焰的温度是最高的，焰芯的温度是最低的。
2、充分肯定学生在实验探究中的表现，继续引导：现在我们再来观察一下蜡烛燃烧后生成了哪些物质。首先将一只干燥的烧杯罩在火焰的上方，观察烧杯壁上有什么现象发生。片刻后取下烧杯，迅速中倒入少量的澄清石灰水，振荡，又有什么现象发生？推测蜡烛燃烧后可能生成了什么物质。
（1）将烧杯罩在火焰上方后，过一会儿，烧杯壁有水雾生成。（2）向烧杯中倒入澄清的石灰水，振荡后，石灰水变浑浊。（3）说明了蜡烛燃烧时有水和二氧化碳生成。
3．指导学生：现在请大家熄灭蜡烛，会发现有一缕白烟从灯芯飘出，立即点燃的火柴去点白烟，看看有什么现象会发生。[火焰会顺着白烟重新将蜡烛
点燃]提问：通过探究这个小实验，大家得到了什么启示？有什么感受？[第9页]
总结本课时的教学内容。
练习：
1．某同学对蜡烛（主要成分是石蜡）及其燃烧进行了如下探究。请填写空格。
（1）取一支蜡烛，用小刀切下一小块，把它放人水中，蜡烛浮在水面上。结论：石蜡的密度比水。
（2）点燃蜡烛，观察到蜡烛火焰分为外焰、内焰、焰心三层。把一根火柴梗放在蜡烛的火焰中（如右图）约1s后取出可以看到火柴梗的处最先碳化。
结论：蜡烛火焰的层温度最高。
（3）再将一只干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方，烧杯内壁出现水雾。取下烧杯，迅速向烧杯内倒人少量澄清的石灰水，振荡，澄清石灰水
变浑浊。结论：石蜡中一定含、元素。教学拓展
教学过程（第二课时）
导入新课
1．提问：人每时每刻都要呼吸，那么大家是否想过我们呼出的是什么，吸入的又是什么呢？（呼出的二氧化碳，吸入的是空气。）
导入新课：大家知道这个结论是怎么得出的吗？如何来验证这个结论的正确性呢？我们今天就来探究人体吸入的空气和呼出的气体究竟有什么不同。
板书：二、对人体吸入的空气和呼出的气体的探究
对人体吸入的空气和呼出的气体的`探究（边做实验边完成下表）
吸入的空气呼出的气体
二氧化碳＜二氧化碳（不能供给呼吸，也不能支持燃烧）
氧气＞氧气（能供给呼吸，也能支持燃烧）
水蒸气＜水蒸气
1．在引导学生进入实验室探究之前，给学生提供三条信息：
2．要求学生以组为单位将实验仪器放好，然后让学生收集“呼出的气体”。步骤如下：将两个集气瓶分别盛满水，并用玻璃片先盖住瓶口的小部分，然后推动玻璃片将瓶口全部盖住，把盛满水的瓶子连同玻璃片一起倒立在水槽中；然后将饮料管小心地插入集气瓶内，并向集气瓶内缓缓吹气，直至集气瓶内充满呼出的气体。在水下立即用玻璃片将集气瓶口盖好，然后取出集气瓶放在实验桌上。（教师演示，让学生根据示范收集“呼出的气体”）另外，取出两个空集气瓶，其中为空气。
3、组织学生以小组为单位开始探究以下问题，提醒学生作好实验记录。（1）分别向一瓶空气和一瓶呼出的气体中滴入澄清石灰水，并振荡，两个瓶子中分别会发生什么现象？说明了什么？[滴入澄清石灰水后，两只瓶子中的石灰水都会变浑浊，但是呼出气体瓶中的石灰水更浑浊一些；说明了在空气与人呼出气体中都含有二氧化碳，但人呼出气体中二氧化碳的含量更高。]
（2）将燃烧着的小木条分别插入空气和人呼出气体的集气瓶中，分别有什么现象发生？说明了什么？[插入空气集气瓶中的小木条比插入人呼出气体集气瓶中的小木条燃烧更旺，且燃烧时间要长；说明了空气中氧气含量大于人呼出的气体中氧气的含量，或者说空气中二氧化碳的含量小于人呼出的气体中二氧化碳的含量。]
（3）取两块干燥的玻璃片，对着其中的一个玻璃片呼气，有什么现象产生？说明书了什么？[对着干燥的玻璃片呼气后，玻璃片上会产生极小的水珠；说明人呼出的气体中含有较多的水蒸气。]
3、结合实验提问：以上实验说明了的呼出的气体与吸入的空气有什么不同？
、总结实验：通过实验，我们了解了人每天吸入和呼出的气体，看来实验确实是我们探索问题的好帮手，所以大家以后一定要认真对待实验，运用实验得出科学的结论。总结本课时的内容。
随堂练习：
1．蜡烛在空气中燃烧生成了（）
A、水B、二氧化碳c、水和二氧化碳D灰烬
2．人呼出的气体中的主要成分是（）
A、水蒸气B、二氧化碳c、二氧化碳、水和氧气D、氧气
3．能够使澄清石灰水变浑浊的是（）
A、氧气B、二氧化碳c、水蒸气D、石蜡
4．方便面拆封后放置一段时间会变软，这是为什么？
反思：教学拓展 大家好！今天我说课的内容是人教版《化学》九年级（上册）第四单元课题4《化学式与化合价》第一课时。 我从以下几个方面来谈对本课的理解和设计。 一、教材分析 本课时内容包括化学式的含义、化合价及化学式与化合价的推求。化合价是书写化学式的重要依据。另外学生掌握本节知识将对以后的学习有十分重要的影响，尤其是对酸、碱、盐的学习。也就是说，本节课是初中化学知识链中的重要一环，它贯穿着化学学习的始终。 二、学情分析 对已进入九年级的学生来说，他们的抽象思维能力和归纳概括能力均已初步形成，在课堂上他们对教师的说教灌输已经麻木，希望教师创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，希望教师满足他们的创造性愿望，让他们自己进行自主学习活动，让他们获得施展自己创造性才能的机会。在之前的教学中我早已给出了化学式是表示纯净物的思想，学生也已提前背熟了常见元素化合价口诀。 三、教学目标 结合教材内容、学生实际和课程标准，我确定教学目标如下： 1、知识与技能 1）了解化学式及化学式的意义，使学生学会用化学语言表述物质组成的能力。 2）熟记常见元素的化合价，能利用化学式简单推求化合价，能用化学式正确地表示常见物质的组成。 2、过程与方法 通过化合价的学习使学生初步学会运用观察、比较、概括等处理信息的方法。 3、情感态度与价值观 1）通过对不同化合价的记忆方法的交流，培养合作精神和竞争意识。 2）通过化学式和化合价的学习，使学生领会必须根据客观事实和物质的组成写化学式，建立科学的物质观和实事求是的科学精神。 教学重点：1）熟记常见元素及原子团的化合价。 2）用化学式表示某些物质的组成，并利用化合价推求化学式。 教学难点：化学式的书写，利用化合价书写化学式。 四、教学方法 通过教师的激发、引导学生开展学习活动；通过展示商品的图片，让学生进一步认识学习化学式的重要性；采用直观教学法，形成印象。利用口诀，帮助记忆；由个别到一般，得出规律。 五、学习方法 利用自主、合作与探究相结合形式，运用对比与归纳的方法，把学生带入一系列问题情境中，激发学生的学习热情和探索的精神。采用先学后教，让学生大胆尝试，培养学生的学习能力。利用竞赛形式，充分调动学生的积极性。 六、说教学流程 复习回顾、课前热身 创新情境、引入新课 自主合作、发现探索 课堂小结、梳理建构 当堂检测、学以致用 1．复习回顾、课前热身 1）请学生用化学符号表示熟悉的物质（设计时按单质、氧化物、化合物分类，以便于总结化学式的书写方法） 2）请学生思考H、2H的含义，为化学式的意义作铺垫。 2．创设情境、引入新课 展示食盐、斯达舒的包装标签，激发学生学习兴趣，引入新课。 3．自主合作、发现探索 活动一：观察之前书写的化学式，你认为什么是化学式？引导学生讨论交流后得出概念，强调每种纯净物组成是固定不变的，所以一种纯净物的化学式只有一个。 活动二：小组合作观察水的化学式，体会水的化学式与宏观物质水及微观水分子之间的联系。思考：化学式H2O可以表示什么？学生的回答中可能有错误的表达，由此引发讨论，从而加深对化学式表示意义的认识。 活动三：以小组内竞赛1）说出P2O5、N2、O2的意义。2）符号H、2H、H2、2H2的意义。通过训练明确元素符号、化学式含义及其包含数字的意义，同时培养学生合作竞争意识。 活动四：自主学习、体验成功。P84化学式的读写（化合物只研究由两种元素组成的）。出示习题使学生体验成功的快乐。 过渡：物质的化学式有着这么丰富的内涵，大家想不想轻松正确地书写化学式？ 活动五：引导观察H2O、HCl、NaCl 、Fe2O3四种物质的化学式，由不同元素原子相化合的数目引出元素具有化合价这种性质。 在四种物质的元素符号上方标出各元素化合价，引导学生观察，发现并小结，物质中元素化合价规律。 活动六：出示常见元素和根的化合价表，引导学生发现规律。投影加深印象。 活动七：知识辨析：区分元素化合价与离子符号的表示方法。通过辨析加深学生对化合价的认识。 活动八：以练助学：1）P89-3、4题，并说出解题方法。 2）标出P2O5中各元素化合价，引导学生探究，若已知P、O的`化合价如何推求化学式？并小结书写步骤。（该过程由学生自主发现获得方法，使学生在发现探索中感受成功的快乐。）3）P89-5、6，观察书写过程，寻找最简洁的书写办法。和学生一起编写化学式口诀“正价在前，负价在后，价数交叉化成最简比”，体验成功。 4．课堂小结、梳理建构 让学生对本节所学知识要点交流回顾，引导学生构建化学式与化合价之间的联系图，然后再用多媒体提纲式显示，培养学生的归纳、总结的能力。 5．当堂检测、学以致用 分层次的习题使不同程度学生都有收获和提高。（看时间定题量） 七、说教学反思 本节课在设计时有意把教学内容和形式有机的结合起来，采用竞赛形式，把学生带入一系列问题情境中，层层递进，激发学生的学习热情和猜想探索的精神；教学过程中应用教材习题，不脱离教材。给了学生更多展示自己的机会，使全体学生都能通过自主探索轻松掌握化合价的知识，达到了“润物细无声”的教学效果。尤其是教学设计中创设错误情境，鼓励学生怀疑老师、质疑课本，能极大限度的提高学生的学习兴趣，体验成功的快乐；课堂节奏紧凑，构成一个完整的知识体系，有利于学生知识系统化。作业设计具有很强的开放性，能较好的反映课堂教学效果。 随着交通、通讯的现代化及世界人口的急剧膨胀，地球也仿佛变小了，地球对我们来说真是太宝贵了，在科学已经高度发达的今天，我们还没有在太阳系附近找到类似地球那样适合人类居住的星球。但是，如今我们的地球生态已经严重恶化，人们向自然界索取得近乎残酷了，因此大自然也向人类报复了，近年来地球的平均温度升高就是十分危险的信号，由于采伐森林过度，水土难以保持，洪水、风沙就接踵而来……21世纪的主人位，让我们从保护环境、保护我们的家做起吧！今天我以人教版五年级上册第五单元《绿色的歌谣》一课与大家共同探讨现代教学思想以及教学策略。 一、说教材 1、教材分析 《绿色的歌谣》是一首动人的歌谣，其主题思想集中在第二段歌词之中：“不能让绿色越来越少，绿色是我们的需要，绿色是生命的旗号，绿色是春天的微笑”。 歌曲由两个乐段构成，第一乐段中是最富有特点的节奏是“times;times;times;○”，这一节奏型一共出现了六次，富有少年儿童们活泼跳跃的动感。 2、教学目标 根据教学大纲的要求及学生的年龄特点，我把本节课的教学目标定为以下三点： ①以欢快、活泼的情绪，饱满富有弹性的歌声表现少年儿童们活泼跳跃的动感。 ②以图片对比，增强学生的环保意识。 ③以各种手制打击乐器使学生会用于音乐课上。 3、教学重点和难点 ①教学重点 a、能准确而富有感情地演唱歌曲； b、能用各种打击乐器表现2/4拍的强弱规律； c、使学生学会自觉保护环境的意识。 ②教学难点 a、能相互配合，并完整表达歌曲的情绪； b、能自由创编。 二、设计思路 整个教学过程面向全体学生，以学生为主体更多关注学生行为状态，教师与学生，学生与学生互相交流，激发学生投入和参与。教师提供多种参与情景、条件使学生都有参与体验的机会，通过实践，深切体会绿色是生命的象征，达到教学目标。 三、说教法 在整个课堂教学过程中，我根据课改要求在学生的生活范围和认识领域而设计了这一教学思路： 第一、兴趣性原则 在课堂中我采用了各种打击乐器和手制乐器来渲染气氛和激发培养学生的学习兴趣，并根据学生身心发展规律和审美心理采用丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式激发学生的`学习兴趣。 第二、实践性原则 我在教学过程中，积极引导学生各项音乐活动，增强学生表现的自信心，获得音乐审美体验。还设计了肢体动作进一步协调思维敏捷开扩，并得到发展，还让学生自己创编动作进行歌舞表演，充分让学生体验学习之快乐。 第三、感受探索 在课堂中以生活中常见或听到蛙声、鸟声、风声、流水声等等，使学生去感受和探索。 第四、环境保护 在教学时，根据一些可靠的资料发散学生的思维，唤起学生的环境意识。 四、说学法 在整个教学活动中，我始终以学生为主体，让学生通过观察思考两幅相对的图片，增强学生的环保意识，通过平时观察到的声音和手制乐器的打击感受音乐与日常生活的密切联系；通过舞蹈创编、增强学生学习音乐的兴趣，通过学生自己“说一说”、“拍一拍”、“念一念”、“听一听”、“唱一唱”、“学一学”提高学生的语言表达能力；通过合作实践、交流、培养学生的思维能力和创新意识。 五、说教学程序 （一）创设情境，产生探究欲望 1、出示图片放欢快的乐曲 通过图片和乐曲，引导学生感受自然界的美丽景色及增强学生的环保意识 2、联想生活引入课题 为使学生体验到音乐情境的兴趣，我设问引入密切联系生活实际的教学情境。 （二）分析问题，主动探究 1、出示主题图 根据学生的设问，出示挂图让学生通过观察、讨论并说出曲子的调式、拍号、速度和情绪。 2、提问 课堂提问是激发学生积极思考独立探究，掌握知识、培养学习能力的重要手段；对教师驾驶课堂活动、调动学生的积极性，优化课堂起着重要的作用，因此，课堂提问是必不可少的一个重要环节。 3、建立联系 请同学们念一念、听一听、唱一唱、学一学，把自己的发现与同桌交流，通过观察、比较讨论、发现内在联系，培养学生有意识地观察问题的能力与合作的习惯。 （三）提供探索机会，让学生探索 音乐活动不能单纯地依靠模仿和记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习音乐的重要方式。因此，在教学中，我放手让学生大胆创编，实践推想，合作与学生在不断探索中去体会新知识的那种成就感；同时培养了学生的观察能力、创作以及语言表达能力。 2、环保教育 长期以来，人们对地球索取多，保护少，我们凭借绿化、种树的力量改善环境和增强学生的环保意识。 （四）巩固新知识 巩固新知识是课堂教学中不可缺少的环节，而每到这个环节也是学生的注意力最容易分散的时候，因此我们在这个环节中采用了唱游法来激发学习的热情。 五、全课小节 同学们，你们是21世纪的主人，肩负重任，让我们从保护环境、保护我们的家园（在歌声中结束这一课）。 六、教学反思 教学中，我努力让学生自己去感受音乐，充分发挥学生装的主体地位，让学生感受到绿化、环保的重要性。音乐最具不确定性，解释的自由度多、最大的，所以音乐可以让每一位学习用自己的独特的方式想象、理解，来宣泄自己的情感。在教学中我尽量为学生提供这样的自由，以激发学生创新的潜能，给他们探究知识的空间，让他们大胆想象，自由创编。 尊敬的各位老师，大家下午好。我是XXX，今天我说课的题目是人教版九年级化学第三单元课题1《水的组成》。 一、说教材 （一）、教材分析 水虽然是学生非常熟悉的物质，但是如何从化学的角度认识水，学生还是陌生的。本课题要紧扣教材，从人类认识水的组成的简要史实引入并开展，既符合事物的认识规律，贴近学生的生活实际，又有利于缩小学生对于化学的距离感，引起学生的学习兴趣。 对水的组成的认识是从水的电解实验与对实验现象的讨论分析开始的，在此过程中，直观的体现了认识客观世界的科学过程与方法，这种展现方法能够有效的启发学生的观察能力、思维能力、探究能力。 本课题具有承上启下的作用，在认识水的组成的基础上，结合前一单元所学的.氧气的知识，能够区别并归纳出单质、化合物、氧化物的概念。由对水的分解反应的认识学习，深化学生对化学反应的认识--有新物质的生成，但元素种类不变。为今后学习元素的概念，正确书写化学式打下了基础。 （二）、目标分析 1.知识与技能 （1）通过水的电解实验认识水的组成。 （2）了解氢气的性质。 （3）了解单质与化合物的概念，并学会区分。 2.过程与方法 （1）结合教材，从人类认识水的组成过程中体会科学的探究和思维方法，认识实验探究和创新思维的重要性。 （2）充分利用讨论，培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯。 3.情感态度与价值观 通过引导学生对电解水的化学实验的观察与分析，培养学生实事求是的态度，保持对生活的化学现象的好奇心与探究欲，从而激发他们学习化学的兴趣。 （三）教学重点 通过实验认识水的组成。 （四）教学难点 对单质、化合物、氧化物的认识和区分。 （五）教具准备 试管、酒精灯、火柴、小木条、水、电解水装置。 二、说学生 九年级的学生好奇心强，大脑机能显著发展并趋于成熟，首先他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣、操作兴趣、具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。其次是知识基础：在生活中学生已经初步的对水的物理性质有所了 解。最后是能力水平：学生已初步具备了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具备了与人合作、交流、分析、解决问题的能力。具备学好本节课的知识和能力。 三、说教法 本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，采取演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法最优组织。 四、说学法 教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动。学生的学习方法有：探究学习法、多种感官协同法、小组讨论法、自主学习法。 五、说教学设计 建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。为此我创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程如下： （一）创设情境 引入新课 讲述：1977年11月9日，在印度东南部的马德里斯某一海湾的水域内，发生了一次大火。当时，海上风浪已经接连数日没有停息了，这天，一阵强大的飓风过后，海面上突 然燃烧起熊熊大火，颇为奇观，火光照耀四周数十公里。剧烈的火焰竟使海天连成一片，形成半壁红彤壮观奇妙的景观，目击者无不目瞪口呆。海水为什么起火？事故发生后，据科学家研究，原来这场大火的原因是时速高达250公里的飓风与海水发生剧烈摩擦，产生的巨大能量使水分子分解，引起氢气燃烧。原来这场大火和水的组成关系密切，那么我们先来研究一下水的组成。 我这样设计的目的：引起学生的兴趣，激发他们的求知欲。设置悬念，引入本课题。 （二）演示实验 推进新课 1.通过我演示电解水的实验过程，提问学生观察到的现象，此时，再引导他们猜想、思考产生的是什么气体，接下来通过气体检验来证明产生的气体是氢气和氧气，在此过程中要注意培养学生使用各种仪器做化学实验的能力。最后在我的引导下，让学生自主得出实验结论。 我这样设计的目的： ①培养学生实事求是的态度，加深他们对“化学是一门以实验为基础的科学”的认识和理解。 ②鼓励学生对未知事物进行大胆猜测，调动学生对探究实验的兴趣。 ③培养学生学习观察、总结的能力，增强学生自主学习的意识。 2.通过提出问题和引导学生阅读第47页有关氢气性质 的内容，鼓励学生归纳总结出氢气的性质，并加深学生对于氢气在使用前一定要先检验纯度这一认识，之后再为学生演示氢气验纯这一过程，接下来引导学生写出电解水的文字表达式，并尝试写出化学式。最后让学生自由交流讨论以下两个问题：一是在水的电解实验里，有新物质生成吗？水发生了什么变化？二是在上述这个变化的前后，参与反应的元素种类有无变化？在交流讨论后，询问学生的交流结果，再此基础上进一步进行总结，得出水是由氢、氧两种元素组成的；在化学变化中参加反应的元素没有发生变化”两个重要结论。 我这样设计的目的：①加强学生对所学知识的主动思考，而不是教师的直接灌输，激发学生探究新知识的积极性，体现“以学生为主体的教学理念”。②培养学生相互合作、相互交流的能力。 介绍氢气的多种用途：①高能清洁燃料。（可用火箭、宇宙飞船的燃料）；②最常见的用途是充填氢气球和氢气飞艇；③氢气跟氧气反应时放出大量的热，氢氧焰可达3000℃的高温，用于焊接或切割金属；④利用氢气的还原性，可以冶炼重要的金属。 我这样设计的目的：①拓展学生视野，活泼课堂气氛；②引导学生放宽眼界，不要拘泥于课本，更多的知识需要不断地学习和探索。化学说课稿 篇4
化学说课稿 篇5
化学说课稿 篇6
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